小學語文教師教學感想
小學語文教師教學感想
今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節(jié)課我們把第一個作文交上來了，我瀏覽了一番，雖然字數(shù)不是很多，但是基本沒有跑題的，只是有的學生沒有把該寫詳?shù)脑攲�，故而字�?shù)少，只有兩百。對于字數(shù)，我倒沒有要求學生一定要達到多少，我認為作文字數(shù)不是作文優(yōu)劣的直接體現(xiàn)。有一位同年級的老師，他要求學生寫到四百字，沒有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學生會多思考一些，多寫一些，表面上看起來人人都寫了很多，但不能說明作文寫得好。我覺得單單在字數(shù)上定量，不能真正提高學生作文能力。
在網(wǎng)上和書上看到過不少作文批閱方法。這次，我試了一下學生互改。我以前總認為這種方法在我學這學生基礎(chǔ)較差的偏遠山區(qū)沒有什么可操作性，試了以后我才發(fā)現(xiàn)，其實這種方法是有較強的可操作性的。我班分了十三個小組，我把這個小組的作文分發(fā)給另一個小組，學生自己選一個同學的作文改。我讓學生閱讀同學的作文的同時，在發(fā)現(xiàn)有錯的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個分，并且寫上自己的名字，最好還能寫上點評語。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發(fā)現(xiàn)錯誤的能力。我預(yù)先想，學生可能不會改錯，只會憑印象打個分，剛剛實行同學互改（據(jù)了解這是他們第一次改同學的作文），能做到打個準確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學生不但會改錯，還寫上了一兩句簡短的評語。我想我是低估了學生了。
這時我也來了一絲靈感：利用這個機會激發(fā)學生“寫”的興趣，把學習過程記下來。 我想不能告訴學生要寫成作文，因為學生提到作文就會產(chǎn)生恐懼，他們現(xiàn)在還沒有“愛”上作文。
近幾個月我拜讀了徐輝、徐仲林先生撰寫的《當代世界教育改革》一書，本冊為《21世紀教師教育系列教材》之《當代世界教育改革》，這套教材更加體現(xiàn)了教師的專業(yè)性培養(yǎng)，強調(diào)理論性與實踐性的結(jié)合，具有較強的現(xiàn)實針對性。作為適應(yīng)新時代要求的新型教師，全面學習和了解20世紀世界各國的教育改革，明晰21世紀教育改革的社會背景，把握當代世界教育改革的主要動態(tài)和基本走向就顯得尤為必要。
一、本書給我的收獲
通過這門課程的學習，我比較全面地學習和了解了20世紀世界各國的教育改革，明晰了21世紀教育改革的社會背景，把握了當代世界教育改革的主要動態(tài)和基本走向。這對于我開闊教育眼界、拓展教育視野、借鑒國際經(jīng)驗、把握教改方向、提高教育素養(yǎng)具有積極的建設(shè)性意義。下面具體談一談：
1、本書第一章“20世紀教育改革的歷史經(jīng)驗”告訴我們20世紀教育發(fā)展的歷史其實就是一部教育改革的歷史。伴隨人類社會空前迅猛的發(fā)展，教育不斷改革，其改革強度和影響范圍都是前所未有的，它促進了教育的現(xiàn)代化、民主化、終身化和國際化，從而大大推動了教育的繁榮發(fā)展。在20世紀百年教育發(fā)展的歷程中，無論是教育理論創(chuàng)新，還是教育實踐探索，都給人類留下了寶貴的遺產(chǎn)和財富，同時也提供了豐富的歷史經(jīng)驗，為21世紀的教育改革和發(fā)展提供了強有力的基礎(chǔ)與借鑒。
2、本書第二章“新世紀教育改革的背景與走向”讓我了解了當今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，科學技術(shù)日新月異，綜合國力競爭激烈，多元文化沖突交融。越來越快速的變化不僅比以往任何時候都更為迅猛，而且也更為徹底。這種變化正不斷引發(fā)和推進教育改革的強大浪潮。在這股浪潮中，學校的生存環(huán)境發(fā)生了相當大的變化，舊的教育理論和教育模式受新的浪潮所沖擊，舊的教育形式難以適應(yīng)社會變革的挑戰(zhàn)而不再發(fā)揮作用，教育必須順應(yīng)社會的變革，把握變革的方向，尋求重新定位。
3、本書第三章“全球化與教育改革”主要闡述了全球化作為一種社會現(xiàn)象已經(jīng)成為新世紀世界發(fā)展的一個客觀進程和必然趨勢，每個國家和民族都不可避免地被卷入到這一進程中。全球化不僅深刻地改變著世界的生產(chǎn)方式、利益格局和經(jīng)濟秩序，而且深刻地影響著人們的思想觀念、生活方式和價值體系，同時也不可避免地影響著世界各國的教育改革。
4、本書第四章“多元文化與教育改革”讓我了解到我們生存的這個世界從未像今天這樣復(fù)雜，一方面是經(jīng)濟全球化所帶來的世界范圍內(nèi)各個領(lǐng)域的整合趨勢，另一方面又是保持各民族文化獨立性的變革走向。正如wto總干事雷納托?魯杰羅所言，“把整合中的經(jīng)濟、民族與文明管理起來，使每一種都保持獨有的身份和文化，這是我們這個時代面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們這個時代做出的偉大承諾”既是全球化又是多樣化，這是當今世界所具有的時代特征。
5、本書第五章“信息化與教育改革”向我們介紹了20世紀50年代第一臺計算機誕生，在之后的半個世紀里，人類開始了逐步利用信息資源的進程，同時也掀起了一次又一次全球性的信息化浪潮，從而深刻地影響著世界所有國家及人類生活的方方面面，也必然對世界教育改革和發(fā)展產(chǎn)生極其重大的影響。
6、本書第六章“知識創(chuàng)新與教育改革”讓我明白了知識創(chuàng)新是促進知識經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，是推動科技進步和經(jīng)濟增長的革命性力量，也是提高國家綜合國力和國際競爭力的強大保障，因此，知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代競爭的焦點。由于學校教育在知識創(chuàng)新和人力資本培育中的重要作用，學校教育改革應(yīng)該為推進知識創(chuàng)新，構(gòu)建國家創(chuàng)新體系和科技創(chuàng)新體系更好地服務(wù)。
7、本書第七章“學習社會與教育改革”讓我掌握了知識經(jīng)濟及其引起的社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，正把人類社會帶入一個嶄新的知識社會時代。學習社會正是人類社會發(fā)展到這一時代的主要特征。學習社會不僅體現(xiàn)了一種發(fā)展思潮或發(fā)展模式，而且對整個社會的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式、行為方式乃至政治、經(jīng)濟等活動都將產(chǎn)生重大影響，也必然對教育提出了新的挑戰(zhàn)。在學習社會的發(fā)展進程中，學校教育從教育觀念到教育內(nèi)容、教育模式和方法、教學制度等等，都需要經(jīng)歷一場深刻的變革。
二、本人今后工作的改革方向
1、讓學生敢于夢想、敢于想象自己的未來
未來不可預(yù)計，要給學生留出想象的空間，以免束縛學生的發(fā)展。我要告訴我的學生現(xiàn)在一切事情都可能發(fā)生，那么你真正想做什么呢？你真正的愛好是什么呢？你想做這件事更甚于想做其他事情嗎？是獲得博士學位？還是開始做一份新的工作？我也會給我的學生講比爾·蓋茨是美國首富，主要是因為他和同伴保爾·阿倫有一個要把計算機放到每張辦公桌上以及每個家庭中去的夢想。
2、給學生設(shè)立特定的目標并規(guī)定期限
給學生設(shè)立目標，對學生在行為過程中有所約束，通過鞭策與鼓勵促使學生更快成長。我會采取以下策略：首先讓學生問自己：自己想學什么？為什么想學它？ 如果它是一個新的工作、一項新的技能、一個新的愛好、一項新的體育運動、一種樂器或一個新的挑戰(zhàn)，自己需要知道什么？ 如果自己設(shè)定了目標，學習任何東西就更加容易了。設(shè)定了目標之后， 將目標分成幾個可以實現(xiàn)的小目標，然后為每一步驟規(guī)定切實可行的期限，這樣自己從一開始就能看到成功了。
3、加強學生動手能力
學習不能靠死記硬背，要借助各種手段進行強化，增強感性認識，加深印象，提高效果。在具體教學時，我要本著以下幾條原則來做：（1）學生能動手做的事，教師不要代替學生去做；（2）學生能發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，教師不要代替學生得出； （3）學生能自己掌握的知識，教師不要講或少講�？傊谡n堂上，要多給學生動手操作的機會，讓課堂成為學生的天地，讓學生真正成為課堂的主人，加強學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體價值，使學生學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
4、營造充滿樂趣的教學方法
“安靜坐著，面對老師”的教育方法只能制造出失敗的學生。面對學生，更要注重科學，情感與價值感。營造合適的氣氛，在每個班級里要“創(chuàng)造一種輕松的氣氛”。我要在這方面爭取有所突破。
我認為：改革不需要經(jīng)驗，但需要積累。擺在我們面前的改革任務(wù)十分艱巨，需要為之不懈努力。改革有阻力，有失敗，但改革是社會發(fā)展的需要，也是是教育發(fā)展的唯一出路。通過本書的學習，我明確了改革教學的方向，下定了改革的決心，我將與廣大教師一起努力，力爭在教改方面開創(chuàng)出一遍新天地。
一天，看到張鑫同學在讀《愛的教育》。我也一直想讀這本書，便對張鑫說：“等你看完《愛的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒有想到老師會向她借書，先是一愣，接著連聲說好。過了幾天，她把書交給我，頗為神秘地說：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應(yīng)。
幾天后的課間操，我和張鑫交流了讀書體會。當時，好幾個同學圍在周圍，大概是出于好奇吧：老師會和同學交流讀書心得？
而后，讓我更驚喜的事情發(fā)生了。一天，王康旭拿著一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧。”王康旭是屬于坐不住的那一類學生，平時連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書，他也故作神秘地說：“老師，你知道嗎？現(xiàn)在同學們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰借給你的多�！倍嗫蓯鄣暮⒆�，我的心里充滿了感動。
此后，幾乎每天都有學生借書給我看。
班級里的讀書氛圍就這樣被不經(jīng)意地營造了出來。我欣喜若狂，及時調(diào)控，把孩子們的讀書興趣引導到中外名著上。早讀時間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》。我相信讀它們會在孩子們的心靈深處刻下傳統(tǒng)文化的烙印。孩子們說有的讀不懂，我說長大了自然會懂；孩子們問我考試考不考，我說不考，考試是為了更好地讀書，但讀書不僅僅是為了考試；孩子們問我懂不懂，我老老實實地承認有的懂，有的不懂。
為了提高讀書質(zhì)量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，并定期舉行讀書交流會。沒有刻意求新的教學模式，沒有花樣迭出的教學設(shè)計，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂無窮。
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