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語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》

時(shí)間:2022-06-14 17:08:03

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》1

  教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》

  1、掌握《沁園春·長(zhǎng)沙》中有關(guān)字、詞的讀音和含義。

  2、理解句意,概括本詞的中心。

  3、理解情景交融的藝術(shù)手法。

  4、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

  教學(xué)過(guò)程

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

 、僮衷~的讀音與書(shū)寫(xiě)。

  ②朗讀。

  2、導(dǎo)入。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄,在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣,現(xiàn)在這篇《沁園春·長(zhǎng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景,抒了怎樣的情,景與情又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。

  3、分析上闋。

 、佟蔼(dú)立寒秋,湘江北去,桔子洲頭!秉c(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要,詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語(yǔ)序:在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲,面前的湘水向北流去!

  難點(diǎn)是“獨(dú)立”一詞,須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ),這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目,所以“獨(dú)”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí),“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì),形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn),詩(shī)人卻唱了反調(diào):“獨(dú)立”而不孤單,“寒秋”卻無(wú)冷意。

 、凇翱慈f(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由!奔忻枥L了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起,一直貫到“自由”,與下闋中用“憶”字領(lǐng)起,《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起,均稱做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì)找到這種字。

  提問(wèn):這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受?與一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)有何不同?(如“風(fēng)急天高猿嘯哀”,“悲哉秋之為氣也,草木搖落而變衰”)你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎?(如“色彩斑斕”“生機(jī)勃勃”“美不勝收”)

  講解:這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機(jī)的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú),又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔,再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺,再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面,“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,一個(gè)“競(jìng)”字更是充滿了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感,但不同的人在不同的心境下去看秋景,會(huì)有不同的感受,表現(xiàn)在詩(shī)詞作品中也就不同了。“以我觀物,物皆著我之色彩,”王國(guó)維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋,呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。

 、邸皭澚卫,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的巨大問(wèn)題,突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字,原意是失意,這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

  提問(wèn):這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系?由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么?

  講解:面對(duì)秋景和迷茫的大地,詩(shī)人不問(wèn):“秋光正好,何日再游?”也中說(shuō):“秋光雖美,隆冬將至!眳s把“景”甩開(kāi),一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的'問(wèn)題,自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理,其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”,顯示自己的生命力,何況我們有思想有靈魂的人們呢?主宰大地,就是拼搏爭(zhēng)取,就是改天換地,就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn),顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。

  4、分析下闋。

 、佟皵y來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠!逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫谠~中管這樣的句子叫“換頭!

  提問(wèn):結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同?(上闋往往寫(xiě)景,下闋往往敘事)這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎?

  講解:“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事,十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較,分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞,即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”,與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念,而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因,正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜,探求革命道路。或撰文評(píng)論時(shí)政,或下鄉(xiāng)訪問(wèn)農(nóng)夫,或讀書(shū)尋求真理,或泛舟抒發(fā)豪情,這便是“崢嶸歲月”。

 、凇扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯!边@幾句便是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示。

  提問(wèn):上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答?到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢?(“同學(xué)少年”“百侶”)這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)?(年輕,富有才華,有熱情,關(guān)心國(guó)家命運(yùn),敢于斗爭(zhēng),蔑視反動(dòng)軍閥)

  講解:這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像!巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí);“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際;“書(shū)生意氣,揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情;“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐;“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄?傊@幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家,不但要主宰世界而且能夠主宰世界,他們有雄心,有才干,敢實(shí)踐,他們代表了國(guó)家與民族的希望,是未來(lái)革命的精英。

 、邸霸浄竦街辛鲹羲硕麸w舟?”似有力的問(wèn)句收束全篇。

  提問(wèn):“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)?(“百侶”“同學(xué)少年”)“到中流擊水,浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)?(啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充形象,發(fā)揮想象)

  講解:“到中流擊水,浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲,也不是單純回顧往日的友誼,而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì),是對(duì)革命前途的展望。有人會(huì)問(wèn),既是如此,為何不直說(shuō):“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí),革命前途系于我輩”?為何偏要引人回憶擊水的情景呢?這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維,要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái),而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想,她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。

  5、總結(jié)全詞。

  提問(wèn):這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù),全詞充滿了樂(lè)觀向上催人奮進(jìn)的情x和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現(xiàn)的,讀過(guò)全詞之后,你對(duì)此有什么體會(huì)?(借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等)

  講解:此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會(huì)的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問(wèn)句式,遙相呼應(yīng),有問(wèn)有答,渾然一體。上下闋合起來(lái),不難看出全詞的思路:獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲,但心中并不孤單,眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),大自然的物類都爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活,更何況我們?nèi)祟惸?此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰?我們,這些年青的革命者,回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活,我們有才干,有決心,一定能完成改造社會(huì)的重任,同伴們,投身到戰(zhàn)斗激流中去吧!但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的,這就是詩(shī)的特性,我們也要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》2

  同步閱讀

  看萬(wàn)山紅遍,

  層林盡染;

  漫江碧透,

  百舸爭(zhēng)流。

  鷹擊長(zhǎng)空,

  魚(yú)翔淺底,

  萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

  悵寥廓,

  問(wèn)蒼茫大地,

  誰(shuí)主沉?

  1.總領(lǐng)這一闋的一個(gè)詞是________。

  2.“霜天”即________。

  3.這節(jié)詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物?

  __________________________________________________________________________

  4.“魚(yú)翔淺底”如果換成“魚(yú)游淺底”好不好?為什么?

  __________________________________________________________________________

  5.“悵”的原意是________,這里用來(lái)表達(dá)________。

  6.“沉浮”同________意思相近,這里指________。

  7.這節(jié)詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  __________________________________________________________________________

  恰同學(xué)少年,

  風(fēng)華正茂;

  書(shū)生意氣,

  揮斥方遒。

  指點(diǎn)江山,

  激揚(yáng)文字,

  糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

  曾記否,

  到中流擊水,

  浪遏飛舟?

  8.“萬(wàn)戶侯”本義是__________,這里指__________。

  9.“糞土”的意思是__________,用法是__________。

  10.這節(jié)詩(shī)由________字領(lǐng)起,先________,再以設(shè)問(wèn)結(jié)尾,實(shí)際上巧妙地回答了一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就是上闕的“____________________”。

  答案見(jiàn)下一頁(yè)

  1.看

  2.秋天

  3.山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。

  4.不好。因?yàn)椤跋琛睂?xiě)出了魚(yú)的自由自在與旺盛的生命力,而且符合整首詩(shī)歌大氣豪邁的意象特征。

  5.失意、惱恨 由深思而激昂慷慨的思緒。

  6.升沉 盛衰

  7.博大的胸懷和革命的凌云壯志。

  8.漢代封建統(tǒng)治者設(shè)置的.一種高級(jí)爵位 大軍閥、大官僚

  9.視……為糞土 名詞的意動(dòng)用法

  10.恰 回憶當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活 問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》3

  上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說(shuō):“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)!本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái),我放棄了原來(lái)的思路,先教學(xué)生讀,通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課!

  通過(guò)這節(jié)課,我深深感到,教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,老師把自己對(duì)作品的'理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言,把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強(qiáng)弱,語(yǔ)流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。

  當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問(wèn)題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》4

  導(dǎo)入新課

  如果說(shuō)上闋側(cè)重寫(xiě)景,那么下闋側(cè)重什么?

  側(cè)重抒發(fā)詩(shī)人的革命豪情。

  獨(dú)立寒秋, 湘江北去, 橘子洲頭。 看萬(wàn)山紅遍, 層林盡染; 漫江碧透, 百舸爭(zhēng)流。 鷹擊長(zhǎng)空, 魚(yú)翔淺底, 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。 悵寥廓, 問(wèn)蒼茫大地, 誰(shuí)主沉浮?

  時(shí)間、地點(diǎn)、人物

  觸景—生機(jī)勃勃

  色彩絢麗

  生情—以天下為己任湘江秋景圖章法結(jié)構(gòu)

  上 闋

  攜來(lái)百侶曾游。 憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學(xué)少年, 風(fēng)華正茂; 書(shū)生意氣, 揮斥方遒。 指點(diǎn)江山, 激揚(yáng)文字, 糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。 曾記否, 到中流擊水, 浪遏飛舟?

  追憶—當(dāng)年革命盛景

  感懷—往昔壯志豪情過(guò)渡下 闋

  藝術(shù)特點(diǎn)

  政治與藝術(shù)的統(tǒng)一

  情與景的交融

  萬(wàn)山紅遍,層林盡染 象 征 星火燎源的革命火炬

  漫江碧透,百舸爭(zhēng)流 象 征 波瀾壯闊的革命潮流

  鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底 象 征 爭(zhēng)取自由的革命理想

  中流擊水,浪遏飛舟 象 征 勇往直前的革命理想(景)革命的政治內(nèi)容和

  完美的藝術(shù)統(tǒng)一(情)交 融

  “意象”簡(jiǎn)釋意創(chuàng)作者的思想感情象作品中的客觀物象

  詩(shī)人的'思想感情與客觀物象融合形成意象意境詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界

  《沁園春 長(zhǎng)沙》的意象

  一、意象美來(lái)自景物的選取

  從空間:

  山上的“層林”,

  江中的“百舸”,

  空中的雄鷹,

  水底的游魚(yú)

  從狀態(tài):

  靜態(tài)的火紅的楓林,

  動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等

  或廣博,或宏偉,或雄峻

  競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃

  與毛同志積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合。

  以壯景抒豪情

  二、意象美來(lái)自意象的組合并置式看:山、林、江、舸、鷹、魚(yú)

  憶:指點(diǎn)、激揚(yáng)、擊水、

  浪遏飛舟

  動(dòng)靜搭配,遠(yuǎn)近結(jié)合,從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖” ,描繪了一幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。輻射式詩(shī)人 (我)

  胸懷博大的看景人也便成了“風(fēng)景”,形成一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖” !看憶萬(wàn)類同學(xué)少年

  各種并置景物

  各種并置活動(dòng)

  鞏固練習(xí)

  1、寫(xiě)出這首詞的韻腳:提示: 這首詞的韻腳依次為:頭、流、由、浮、游、稠、遒、候、舟(注意:這個(gè)詞牌首句不押韻,故“秋”屬“添葉”)。

  2.指出下列句子中劃線字的意義。

  (1).恰同學(xué)少年(2).書(shū)生意氣

  (3).揮斥方遒 (4).糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯

  提示:(1).正直

  (2).意氣 氣概

  (3).正

  (4).視…為糞土

  3.下列句子中劃線的字是否可以換成括號(hào)中的字?為什么?

  (1).漫江碧透(綠),百舸爭(zhēng)流。

  (2).悵廖廓,問(wèn)蒼茫(廣闊)大地,誰(shuí)主沉浮。.提示:(1).不能。首先,因?yàn)楸叹G只寫(xiě)出了顏色,碧透不僅寫(xiě)出了顏色,還寫(xiě)出了江水清澈見(jiàn)底的特征。其次,透還是韻腳。

  (2).不能,因?yàn)閺V闊只寫(xiě)出了大地的高大寬闊,而蒼茫不僅表現(xiàn)大地的廣闊,更表現(xiàn)出深遠(yuǎn),緊扣上文的廖廓。

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》5

  一、導(dǎo)入

  有這樣一個(gè)人物——

  他是古今中外100位名人中的一位;

  他是世界十大著名軍事家之一;

  巴基斯坦總理本布托說(shuō):他是巨人中的巨人;一個(gè)世紀(jì),也許一千年只能產(chǎn)生一位;

  白求恩說(shuō):他是一個(gè)蓋世英才,他一定會(huì)改變這個(gè)世界。

  當(dāng)年聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)瓦爾德海姆說(shuō):他是一位偉大的政治家、思想家、哲學(xué)家和詩(shī)人!

  同學(xué)們說(shuō):他是誰(shuí)?

  再過(guò)8天,12月26日,我們將迎來(lái)毛澤東115周年的誕辰。今天,就讓我們一起來(lái)讀他的詞《沁園春長(zhǎng)沙》,感懷偉人壯年的激情吧!

  二、朗讀。

  1、指名朗讀。點(diǎn)評(píng)。

  2、指導(dǎo)朗讀,然后范讀:注意節(jié)奏、輕重、快慢、領(lǐng)字。

  注意動(dòng)詞:詩(shī)人巧妙地用幾個(gè)動(dòng)詞將內(nèi)容和感情連接起來(lái):立、看、問(wèn)、憶、記。讀得連貫。

  3、齊讀。

  三、鑒賞景物意象,理解思想感情

  1、這是一首登臨詞。

  年輕的杜甫,登臨泰山,有感泰山的巍峨,抒發(fā)“一覽眾山小”的抱負(fù);失意的陳子昂,登上幽州臺(tái),追溯燕王的愛(ài)才,“獨(dú)愴然而涕下”,感嘆懷才不遇的苦悶;盛唐才子王之渙,登上鸛雀樓,目睹景物的深廣,留下“欲窮千里目,更上一層樓”的名句……詩(shī)詞,是用來(lái)抒寫(xiě)心志的。

  (板書(shū):詩(shī)言志)

  一九二五年,三十出頭,正值壯年的毛澤東,來(lái)到長(zhǎng)沙,這個(gè)他曾經(jīng)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐革命真理八年之久的火熱土地。站在橘子洲,他看到了什么呢?抒發(fā)了什么呢?

  找出寫(xiě)景的詞句,齊讀一遍。

  2、小組討論:找景物——析特點(diǎn)——識(shí)心胸。

  引導(dǎo)各小組代表按問(wèn)題發(fā)言——

  山:“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多,“遍”字寫(xiě)出了紅之廣。氣勢(shì)壯闊,色彩絢麗。

  林:“層”表現(xiàn)了樹(shù)林的重重迭迭,“染”字活畫(huà)出岳麓山一帶楓林,仿佛人工染成一樣的壯美景色。氣勢(shì)壯闊,色彩絢麗。

  江:“漫”寫(xiě)出了江水溢滿之狀,“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈。

  舸:“百”寫(xiě)舸之多,“爭(zhēng)”給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。充滿活力,生氣。

  鷹:“擊”準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。奮進(jìn)勇猛。

  魚(yú):“翔”精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀的盤旋回飛的狀態(tài)用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài)。自由靈動(dòng)。

  總之:景物特點(diǎn)是——宏偉闊大、絢麗多姿、生機(jī)勃勃(有氣勢(shì)、雄壯、充滿活力……),表現(xiàn)廣闊心胸。

 。ㄟ咟c(diǎn)評(píng)邊板書(shū):壯美秋景)

  3、引導(dǎo)理解詩(shī)人具體的思想感情:抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,是把握思想感情的重要方法。這首詞提出一個(gè)問(wèn)題,是整首詞要解決的中心,是“詞眼”,同學(xué)們說(shuō),是哪一句呢?

  問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉。

  啊,原來(lái),他面對(duì)大好的河山,想到的是這片河山,這個(gè)國(guó)家,應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰命運(yùn)!

  穿插時(shí)代背景:1925年,國(guó)共合作,革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)到底歸誰(shuí)的問(wèn)題,成為黨內(nèi)外爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。這首詞反映的正是詩(shī)人對(duì)這一問(wèn)題的思考。

  ②對(duì)這個(gè)問(wèn)題,本詞有沒(méi)有作出回答呢?

  下闋巧妙地作了回答:

  才華橫溢、憂國(guó)憂民、敢于斗爭(zhēng)、追求真理、志存高遠(yuǎn)、不顧個(gè)人得失、激流勇進(jìn)的人們(當(dāng)然包括詩(shī)人自己)

  ③小結(jié)思想感情:以天下為己任的壯志豪情。

  (板書(shū):以天下為己任的壯志豪情)

  3、再現(xiàn)情景。

  詩(shī)人通過(guò)壯美秋景,能體現(xiàn)如此廣闊的胸懷,是因?yàn)樾闹杏兄蕴煜聻榧喝蔚膲阎竞狼椤?/p>

  讓我們想像一番這幅景吧,看能不能產(chǎn)生共鳴。

  播放伴讀音樂(lè),想象自己就是作者,再現(xiàn)情景:你看到什么,感受到什么?

  教師引導(dǎo):一重重的山,連綿不斷;層層疊疊的楓林,是誰(shuí)把你染紅?紅得那么深,那么透,那么熱烈!滔滔的湘江呀,江水滿溢,多么壯闊!江水碧綠一片,這是生命的顏色,江面,百船前行,奮力爭(zhēng)先,熱鬧非凡!仰望天空,高入云端處,雄鷹在展翅翱翔,俯視江水,清澈見(jiàn)底中,一群群魚(yú)兒自由自在地游動(dòng),看得見(jiàn)白亮的魚(yú)鱗在閃動(dòng)……

  ——壯闊的景,豪邁的'情。

  4、同是寫(xiě)秋,下面一段散曲寫(xiě)什么秋景,有什么不同特點(diǎn),表現(xiàn)什么思想感情?

  曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。(元王實(shí)甫《西廂記》第四本第三折《長(zhǎng)亭送別》)

  點(diǎn)撥:經(jīng)霜的紅葉就像喝醉了酒,那是離別的人兒,哭出了鮮紅的血染成的——寄托悲傷凄涼的離別之情。

  “自古逢秋多寂寥”,悲秋的詩(shī)句還有很多很多。

  投影展示:

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。(唐白居易《琵琶行》)

  風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回,無(wú)邊落木蕭蕭下,無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(杜甫《登高》)

  枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯(馬致遠(yuǎn)《秋思》)

  5、小結(jié):有言道,我手寫(xiě)我心,其實(shí)秋天的景色并無(wú)兩樣,因?yàn)槊珴蓶|具有積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的胸懷,所以一掃纖弱文人筆下寂寥悲涼之氣,是那么地蓬勃富有朝氣。

  在詩(shī)詞中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,詩(shī)人會(huì)借助事物寄托情感,這些事物就叫做意象。我們?cè)谧x詩(shī)詞的時(shí)候,要認(rèn)真分析意象特點(diǎn)和蘊(yùn)含的思想感情。

  四、深化感悟,背誦課文

  1、自古英雄出少年,英雄少年多立志,岳飛立誓“精忠報(bào)國(guó)”,魯迅表白“我以我血薦軒轅”,周恩來(lái)決心“為中華崛起而讀書(shū)”……都是青春年少之時(shí)。這首詞被稱為毛澤東的“長(zhǎng)沙志”。

  其實(shí),毛澤東早在16歲的時(shí)候,就曾對(duì)不愿他離開(kāi)家鄉(xiāng)的父親,留下了這樣的詩(shī):

  孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。

  埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山。

  2、帶著詩(shī)人的豪情壯志,背誦這首詞,聯(lián)系自己的實(shí)際,回味感受。

  五、總結(jié):本詞是高中課本第一首詩(shī)詞,通過(guò)鑒賞秋天壯美秋景,感悟偉人壯志豪情,我們學(xué)會(huì)了找意象、析特點(diǎn)、悟感情的詩(shī)歌鑒賞方法。

  六、作業(yè):

  1、摘錄本詞中精彩的句子。

  2、搜集鑒賞寫(xiě)秋的詩(shī)句。

  3、聯(lián)系社會(huì)和個(gè)人實(shí)際,寫(xiě)一篇本詞讀后感。

  參考題目《做志存高遠(yuǎn)的時(shí)代青年》

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  詩(shī)言志

  壯美秋景——以天下為己任的壯志豪情

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》6

  高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的

  一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。

  二、背誦全詞。

  教學(xué)設(shè)想

  一、教時(shí):1課時(shí)。

  二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

  三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。

  四、教具準(zhǔn)備:

  1.投影片

  2.錄音帶:范讀帶、配樂(lè)帶。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  新課

  中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn),讓我們追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。

  二、誦讀鑒賞

  1、整體感知,熟悉內(nèi)容

 、俾(tīng)范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

  ②生齊讀,熟悉內(nèi)容

  2、感受形象,理清思路

  《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

  ①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

  明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記

 、诶砬逅悸罚(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

  明確:上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;

  下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。

 、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣鳎(外觀其行,內(nèi)察其心)

  明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。

 、茏杂衫首x,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

  檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

  3、鑒賞評(píng)價(jià)

  理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。

  ①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

  前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮?詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢?

  在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)P171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?

 、诹私馐闱榉绞剑w會(huì)深情

  要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。

  明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

  A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情

  寫(xiě)到哪些景物?

  明確:山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類。

  體會(huì)到怎樣的意境?

  討論提示:紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:

  霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

  水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)

  海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。

  明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間,是一幅色彩瑰麗的.圖畫(huà),晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。

  從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?

  提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

  山如人意懶,石似我心空;

  水流無(wú)情,逝者如斯;

  黃葉飄零,生命終結(jié);

  蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚(yú)無(wú)力地漂游;

  不是萬(wàn)類競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。

  明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

  朗讀提示:要想象畫(huà)面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。

  B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆

  詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。

  朗讀提示:要讀出深思。

  C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

  深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

  放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:

  1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

  a.1913-1918年,他在湖南一師讀書(shū),常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;

  b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);

  五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

  c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;

  1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。

  這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

  討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

  “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

  “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

  “糞土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

  “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

  從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

  提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。

  明確:憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

  朗讀提示:要讀出情志。

  三、整合小結(jié)

  綜觀全詞,造像寫(xiě)意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

  鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

  依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

  四、賞讀結(jié)束

  放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。

  請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》7

  知識(shí)目標(biāo):

  1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式

  2、背誦課文、默寫(xiě)課文

  能力目標(biāo):

  理解背景、把握大意

  教育目標(biāo):

  熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

  教學(xué)媒體:

  錄音機(jī)

  課時(shí)安排:

  2

  教學(xué)過(guò)程

  一、題解與背景:

  毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道,尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

  1936年2月,毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北,領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次,毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國(guó)風(fēng)光之后,寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。

  二、讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  這首詞分上下兩闋,各寫(xiě)什么?

  上闋:描寫(xiě)北國(guó)雪景

  下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)

  三、研究下列問(wèn)題

  1、總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是?

  2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?

  (長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原)

  這些景觀大勢(shì)磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫(xiě)。

  3、你認(rèn)為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些?

  (山舞銀蛇,原馳蠟象……)

  4、哪幾句是虛景?

  5、“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

 。ǔ猩蠁⑾拢

  6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物,包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評(píng)不足)

  7、怎樣理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?

 。ㄊ惆l(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))

  四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦

  五、作業(yè):

  1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>

  2、背誦抄錄《沁園春雪》

  教學(xué)課后記:

  學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論,理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容

  1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞

  2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>

  3、學(xué)生評(píng)價(jià)

  二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)

  這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景,都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫(xiě)景敘事之作,描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的'戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫(xiě)景下片議論,后者上片寫(xiě)景,下片敘事。

  前者寫(xiě)的是北國(guó)雪景,壯闊而美好,并有詩(shī)人的想象,后者寫(xiě)的是南國(guó)雪景,雖有氣勢(shì)而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

  三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)

  1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結(jié)合的?

 。ㄉ掀瑢(xiě)景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒,并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議,蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷,最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng),點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

  2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?

  這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力

 。ㄍ⒖、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)

  四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》

  教學(xué)課后記:

  本課以學(xué)生活動(dòng)為主,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  1。把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的'情感;(重、難點(diǎn))

  2。了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))

  3。指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))

  三、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)

  月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國(guó)傷己)

  空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)

  落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)

  自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))

 。ǘ┱b讀(注意以下字的讀音)橘舸遒遏

 。ㄈ┭辛(xí)全文

  1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

  寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。

  問(wèn)題:寒秋作何理解?明確:深秋而非寒冷的秋天。

  2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

  (萬(wàn))山——紅(遍)/(層)林——(盡)染/(漫)江——碧(透)綠色給人以活力/(百)舸——(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力/鷹——擊長(zhǎng)空;魚(yú)——翔淺底

  要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

  3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征:萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

  4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉。

  小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

  5、齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?

  明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

  6、問(wèn)題:上、下闋的最后一問(wèn)是否相同?若不同,則請(qǐng)說(shuō)明。

  明確:上闋為設(shè)問(wèn),引出下文;下闋為反問(wèn),回應(yīng)前文。

 。ㄋ模┙Y(jié)合《沁園春?雪》,引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。與學(xué)生同背《沁園春?雪》

  沁園春?雪

  北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈?江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?

  問(wèn)題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

  明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。

  雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

  (五)小結(jié)、作業(yè)

  江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。

  請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。

  月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。

  空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。

  落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。

  自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。

語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》9

  這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌,而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

  一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?

  基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題,有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。

  通過(guò)我自己的總結(jié),詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

  其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),效果可能會(huì)差一點(diǎn)。

  二、初讀詩(shī)歌,檢查預(yù)習(xí)效果,解決字詞問(wèn)題。

  在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀,即使站起來(lái),聲音也很小聲,再加上問(wèn)題都差不多,并不能很好的檢測(cè)他們,反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。

  三、理解情意

  這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,需要更多的耐心,要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮,而不要先指出他們的錯(cuò)誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵(lì),從基本的開(kāi)始講,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,我有點(diǎn)急躁,對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,沒(méi)有心理準(zhǔn)備,對(duì)他們有點(diǎn)兇,可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

  有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。

  對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

  在解釋過(guò)程中,我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中,我運(yùn)用的方式是追問(wèn),不停的追問(wèn),問(wèn)不出來(lái)的地方,就自己來(lái)講解,缺乏教學(xué)的.技巧。

  在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。

  四、有感情的朗讀

  自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。

  在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。

  最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分,所以自己就說(shuō)不連貫。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!

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