教學(xué)反思的材料內(nèi)容
教學(xué)反思的材料內(nèi)容
大家普遍認(rèn)為,寫教學(xué)反思最大的問題是提起筆來無話可說,不知道寫什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動(dòng)筆的心路歷程呢?我想圍繞“寫教學(xué)反思的材料從哪里來”這一主題,把自己寫教學(xué)反思的體會(huì)跟大家說說。
一、從重組教材中來
能時(shí)刻用批判的眼光看待問題,不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛,敢于擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮,對(duì)教材內(nèi)容做出合理的決策,這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學(xué)內(nèi)容所必備的素質(zhì)之一。當(dāng)我們實(shí)施這些重組教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的對(duì)比性理性認(rèn)識(shí)和困惑,這些便是寫教學(xué)反思最好的活材料。如,“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué),我先出示一道擴(kuò)充題:涂滿顏色的一個(gè)圓片,用什么數(shù)表示?目的是準(zhǔn)備讓學(xué)生了解自然數(shù)1與例1、例2中各分?jǐn)?shù)的關(guān)系,為了解分?jǐn)?shù)分類標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通,展現(xiàn)一塊新天地,然后同時(shí)出示例1、2中各個(gè)圖形,要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示,并給這些分?jǐn)?shù)分類。學(xué)生在不同的自由分類基礎(chǔ)上,結(jié)合自學(xué)課本中介紹的分類,掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征,教后我在備課筆記上及時(shí)記錄:“極其簡單的一道擴(kuò)充題,促使這堂課活起來,結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松、快活。課尾還有一位學(xué)生若有所思地問:‘我們剛才的擴(kuò)充題用1表示,那么1是什么呢?’話音未落,學(xué)生搶著回答:‘1是整數(shù);1的約數(shù)是1;1既不是約數(shù)也不是合數(shù);1既不是真分?jǐn)?shù),也不是假分?jǐn)?shù);直線上1刻度左邊有小于它的真分?jǐn)?shù),右邊有大于它的假分?jǐn)?shù),1等于分子與分母相等的假分?jǐn)?shù)!睕]想到,擴(kuò)充用的1,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,又鞏固了新知,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨(dú)到。
二、從落實(shí)課標(biāo)基本理念中來
新課標(biāo)倡導(dǎo)許多基本理念,落實(shí)新理念需要教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐、反思與提升。如果我們還在過去習(xí)慣的軌道上奔跑,就難于實(shí)施新課程要求,即使每節(jié)課所倡導(dǎo)的反思,不需要很長的文字,不需要新鮮名詞術(shù)語,也會(huì)令教師產(chǎn)生畏難情緒和負(fù)擔(dān)感。其實(shí),理智地利用學(xué)校公共資源實(shí)踐新課程,服務(wù)自身的成長,享受成長的快樂,演繹教育的人生,很劃算,一點(diǎn)也不累,教學(xué)反思的材料便會(huì)滾滾而來。如,“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué),如何展開學(xué)生有效的動(dòng)手實(shí)踐呢?我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上玩往簍子投石子游戲,學(xué)生隊(duì)形由直線形到近似長方形最后演變成圓形,引出課題后,問學(xué)生:“怎樣才能把大家最后站成的圓形準(zhǔn)確地畫在地面上?”然后,在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念,最后學(xué)生通過步測(cè)、度量、繩子對(duì)折等方法,發(fā)現(xiàn)了半徑與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。
再如,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡和鼓勵(lì)的算法多樣化教學(xué)要求,它是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn),也是實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)或困惑點(diǎn)。平時(shí),我在人教版六年制小學(xué)第八冊(cè)“小數(shù)的加法”教學(xué)后,備課筆記里錄入學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流討論,得出的各種解決方法,再補(bǔ)上自己的一段思考:“上例中的各種方法,都是化成相同單位,然后再加起來,此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時(shí)優(yōu)化為明天學(xué)習(xí)相同數(shù)位相減埋下伏筆!庇衷凇胺?jǐn)?shù)工程問題”教學(xué)反思中寫到:“教師當(dāng)節(jié)課不優(yōu)化以下幾種解答:①1÷(1/10+1/15);②30÷(30÷10+30÷15);等等,并且有意幫助中下等生把書中習(xí)題的工作總量假設(shè)為一個(gè)具體數(shù)量來解答。等到期末總復(fù)習(xí)時(shí)再優(yōu)化。采用了延時(shí)優(yōu)化策略!庇纱擞滞瞥鰺o需優(yōu)化策略。
三、從開放課堂中來
當(dāng)前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對(duì)于課堂的過度控制。開放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂,同時(shí)學(xué)生還高度地參與了教學(xué)過程,反思與總結(jié)了學(xué)習(xí)過程,適量監(jiān)控自我認(rèn)識(shí)活動(dòng),而教師也不囿于課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程,關(guān)注學(xué)生眼前的生活,關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習(xí)的需要與感受,關(guān)注不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景。這樣的課堂上,學(xué)生自主權(quán)和主動(dòng)性得到尊重,學(xué)生的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理要求,將層出不窮,如果獲得教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞,反思就不愁話題內(nèi)容了。如,“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué),教材分二個(gè)層次推進(jìn)。第一層將一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示;第二層我們也可以把許多物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體平均分成若干份,這樣的一份或幾份又可以用分?jǐn)?shù)來表示。后一層是新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,有兩幅插圖,第一幅4個(gè)蘋果被平均分成4份;第二幅有6只熊貓玩具,被平均分成了3份。課后,我寫下如下教學(xué)反思:“教學(xué)時(shí)我相應(yīng)地誘導(dǎo)學(xué)生從橫向出發(fā)思考,提出一個(gè)開放性問題:用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎?結(jié)果,引出了學(xué)生們的許多精彩行為和觀點(diǎn),有的學(xué)生上講臺(tái)用6個(gè)蘋果、6塊餅演說,有的用60個(gè)學(xué)生、900本書講解。認(rèn)識(shí)到:物體個(gè)數(shù)不變,平均分的份數(shù)可以變;物體個(gè)數(shù)變了,平均分的份數(shù)可以不變;物體個(gè)數(shù)在變,平均分的份數(shù)也可以變。此時(shí),順著思路有的學(xué)生問:‘老師,能用7個(gè)蘋果來平均分成3份嗎?’受思維定勢(shì)影響,大部分學(xué)生馬上否定這位有創(chuàng)造性見解的同學(xué)的想法。沉思片刻后,有些學(xué)生認(rèn)為能平均分,并上講臺(tái)成功地平均分給大家看。教師創(chuàng)造性地以熊貓玩具圖為開放切放點(diǎn),拓寬操作范圍、方法,極大地豐富了學(xué)生想象,為學(xué)生深刻準(zhǔn)確理解單位‘1’、分?jǐn)?shù)意義鋪平道題!
四、從變革教學(xué)環(huán)節(jié)中來
蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)論在我國影響至深,它的立足點(diǎn)是“教師傳授和“鞏固練習(xí)”,目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)”,F(xiàn)在這個(gè)五環(huán)節(jié)精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著各式各樣的演繹模式,不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),必將對(duì)課堂教學(xué)帶來新的變化。反思變化了的東西最容易。如,一般新課的學(xué)習(xí),常安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣不僅可以加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系,溫故而知新,而且能為學(xué)習(xí)新知識(shí)銷路搭橋。但是切忌復(fù)習(xí)時(shí)間過長,內(nèi)容過多,而應(yīng)做到短時(shí)高效,平中見奇,快速反饋,即刻入題。近來在本校數(shù)學(xué)教研組同上一節(jié)研討課活動(dòng)中,有一位青年教師把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法——筆算除法(一)”(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè))復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排得滿滿的,三個(gè)層次題目里又有許多小題,每小題均要求學(xué)生說“想”的過程,足足花去15分鐘時(shí)間,弄得學(xué)生索然無味。下一位教師上課時(shí),吸取前一位教學(xué)起點(diǎn)過低的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),只留兩小題復(fù)習(xí)題就轉(zhuǎn)入情境探索學(xué)習(xí)。而第三位教師則給人耳目一新之感,課始他(手指圖書架)開門見山地說:同學(xué)們,在這學(xué)期班級(jí)圖書角建構(gòu)中,我們班學(xué)生共捐書92本,準(zhǔn)備每層放30本,這可難為圖書管理員啦!現(xiàn)在請(qǐng)你幫忙解決一些問題。于是課堂上氣氛熱烈起來了,問題也很快得到解決。活動(dòng)結(jié)束,青年教師在自己教學(xué)設(shè)計(jì)后再添上這樣發(fā)自內(nèi)心的感慨:“‘不要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),課上得照樣精彩。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,結(jié)合學(xué)生掌握舊知調(diào)研情況,有時(shí)放棄課始復(fù)習(xí)舊知安排,節(jié)省時(shí)間,增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生獲得的將是自信、快樂、成功。沒有時(shí)間保證的有意義有效學(xué)習(xí)將不存在。新的問題:還有哪些地方可伸、可縮?”寫下屬于自己的多次驗(yàn)證、反復(fù)思考后得出的“過程”、“結(jié)論”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”,相信你能行。
需要說明的是,重組教材、落實(shí)課標(biāo)基本理念、開放課堂、變革教學(xué)環(huán)節(jié)是不可截然分開的,以上只是為了敘說的方便而硬性劃分的。其實(shí),豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為教師的教學(xué)反思寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料,只要我們做一個(gè)有心人,頭腦中始終有寫教學(xué)反思的意識(shí)存在,隨時(shí)都可以找到寫作的材料。
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