淺談班主任工作的感想
淺談班主任工作的感想
在暑假這段時(shí)間閱讀了魏書生老師的《班主任工作》這本書。其實(shí)早在剛參加工作的時(shí)候就讀過(guò)魏老師的一本《魏書生班主任工作漫談》一書。兩本書的內(nèi)容大同小異,但這第二次閱讀卻給我一種全新的感受和體悟。第一次讀《魏書生班主任工作漫談》這本書的時(shí)候,我還是個(gè)班主任工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的新手。當(dāng)時(shí)覺(jué)得魏老師的這本書就像一盞指路明燈,里面有許多實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習(xí)。回憶起來(lái)當(dāng)時(shí)書中《尊人者,人尊之》、《能受委屈的人才是強(qiáng)者》、《堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑--寫日記》、《每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈》等許多內(nèi)容都給了我很多啟示。魏老師的教書先育人,育人先做人的教育理念深深的影響了我,也是我現(xiàn)在“先成人,在成才”這一教育理想的啟發(fā)點(diǎn)。然而再一次閱讀魏老師的《班主任工作》才發(fā)現(xiàn),自己對(duì)魏老師教育理念的理解是片面的,自己在實(shí)行的教育方法走了很多的彎路,自己對(duì)教育教學(xué)以及班級(jí)管理的問(wèn)題處理存在著許多問(wèn)題。再一次的閱讀魏書生老師的《班主任工作》我又有了許多新的收獲。
其一多改變自己,少埋怨環(huán)境
很多時(shí)侯學(xué)生一犯錯(cuò),就大聲斥責(zé)、批評(píng),沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界,心平氣和地用道理去說(shuō)服他們。自己常常埋怨:現(xiàn)在的孩子怎么這么不聽話,現(xiàn)在的孩子真是越來(lái)越不好管,現(xiàn)在的孩子怎么就不能像我們小時(shí)候那樣聽話……
不過(guò)在這次閱讀《班主任工作》時(shí),我被魏老師的一句話深深的觸動(dòng)了,他說(shuō):“許多事情是沒(méi)辦法選擇的,但你可以選擇態(tài)度!弊霭嘀魅尾荒苓x擇學(xué)生,但只要盡心盡力、問(wèn)心無(wú)愧,積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況,總有一天,學(xué)生會(huì)提高、會(huì)進(jìn)步。他剛剛從教的時(shí)候沒(méi)有埋怨辦學(xué)條件的不好,他事業(yè)爬坡的時(shí)候沒(méi)有埋怨自己的機(jī)會(huì)太少。他的教改、他的思想、他的班級(jí)管理、他的一切,都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。
我在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí),旺旺不是去通過(guò)主觀努力解決問(wèn)題。而是像魏老師說(shuō)的那樣:“埋怨環(huán)境不好,常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘,常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教,常常是我們自己方法太少。”回顧自己這五年的生活和工作,遇到不順時(shí)就有推卸責(zé)任,出現(xiàn)埋怨周圍的環(huán)境和別人的想法或者說(shuō)是不平衡心態(tài)的現(xiàn)象,卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因,不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周圍的環(huán)境。再次讀過(guò)魏老師的《多改變自己,少埋怨環(huán)境》這一短文后,我深深懂得:在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思考問(wèn)題,選擇積極的角色進(jìn)入生活,不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師,作為一名教育者是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生,由此才能去改變學(xué)生,使師生成為一個(gè)和諧的整體,促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí),我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí),坦然地面對(duì)學(xué)生,才能自信地工作,千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法,提高自己的教育教學(xué)水平。
其二:對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題。
魏老師在書中說(shuō),做老師的不要輕易發(fā)火,更不能諷刺、挖苦學(xué)生。說(shuō)不定后進(jìn)生將來(lái)比你眼中的優(yōu)秀生有出息,更會(huì)賺錢。蘇霍姆林斯基也曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子!苯逃倪@種反差告訴我們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將師愛(ài)灑向他們。
正所謂沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。但在愛(ài)學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)、手段及方式。書中魏書生老師說(shuō)“以德治教”,身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心,實(shí)踐在身的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后,他不是責(zé)罵、體罰,而是寫說(shuō)明書,寫心理病歷。魏老師在書中也談道:“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的,還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài),想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。如果不會(huì)愛(ài),原來(lái)想愛(ài),后來(lái)也變得不愛(ài)了。”回想自己這五年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷,我也跟所有教育者一樣一直熱愛(ài)自己的學(xué)生,看見學(xué)生不完成作業(yè)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不能積極向上努力改變自己、自暴自棄不求上進(jìn)時(shí),心里的愛(ài)與責(zé)任告訴自己“不拋棄、不放棄”任何一個(gè)學(xué)生。但對(duì)于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究。沒(méi)有冷靜下來(lái)想想,如何愛(ài)才得法,才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生明白些許道理,懂得怎樣做才是最合理、最正確的。
通過(guò)這次讀書,再一次體會(huì)到魏老師在作班主任工作的時(shí)候,對(duì)于這些特殊學(xué)生,首先是親近他們,尊重他們,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,抓住時(shí)機(jī),盡量做到多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì),樹立自信心,使他們感受到在快樂(lè)中成長(zhǎng),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正,嚴(yán)格要求,不歧視,不挖苦,耐心教育、耐心指導(dǎo)。為了使學(xué)生能在校得到健康的成長(zhǎng),學(xué)校把每班學(xué)生與所在班級(jí)的班主任和任課老師捆綁管理,學(xué)生表現(xiàn)的好壞,與班主任和任課老師有直接關(guān)系。教師只有用心去教育學(xué)生,去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生,才能保證學(xué)生的心理向健康方向發(fā)展,才能向特殊教育的最終目標(biāo)發(fā)展,做一個(gè)身心健康的好學(xué)生。這也將是我改進(jìn)后進(jìn)生的方法和方向。
其三:教師必須做到以身作則,為人師表。
魏老師介紹的科學(xué)管理班級(jí)的方法部分,讓我受益匪淺。他說(shuō)“作為班主任,要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,健全一套自己的班級(jí)管理模式,形成班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力,讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置。學(xué)生是班級(jí)的主人,要培養(yǎng)學(xué)生以班級(jí)主人的姿態(tài)為班級(jí)做工作、盡責(zé)任,人人參與管理,民主制約。”這段話深刻提醒我作為班主任更要科學(xué)地治班,明白合理科學(xué)的管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必要性,清楚管理不僅僅是老師約束學(xué)生,而是想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我約束。只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經(jīng)營(yíng),才能更好培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和班級(jí)凝聚力,制造良好的班風(fēng)和健全的人格,才能推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展。
但是想形成這樣的班風(fēng),班級(jí)凝聚力。不僅需要科學(xué)的方法和開放民主的交流環(huán)境。更重要的是:“為人師者,就要處處為人師表,注重自己的一言一行,做學(xué)生的楷模,用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。”不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話,可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。魏老師說(shuō):“要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈,用真愛(ài)去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn),使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石,發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能,讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光,特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用!眱何覅s往往只是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,而自己卻忘了起到模范表率作用。尤其是班主任,老師的品德、行為,都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體,他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。記的剛來(lái)這個(gè)班級(jí)在衛(wèi)生大掃除中,為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù),我布置完任務(wù)以后,首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈,到教室里拿起刷子,擦桌子一邊交孩子們刷地一邊和孩子們一起刷地。雖然班級(jí)里有幾個(gè)孩子體質(zhì)不好,看到老師在干,也主動(dòng)的干起來(lái)。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言,這樣,我不需要過(guò)多的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言,就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性,他們都自覺(jué)地按照老師的分工,熱火朝天地干起來(lái),并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比,看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明,在教育工作中要努力做到:正人先正己,時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。教育學(xué)生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親自動(dòng)手,吃苦在前,做好學(xué)生的帶頭人,否則,即使你說(shuō)的天花亂墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會(huì)收到滿意的效果。
其四:民主的管理思想。
上面提到了要想建立良好的班風(fēng)和班級(jí)凝聚力。除了需要科學(xué)的方法還需要開放民主的交流環(huán)境。這幾不得不提到魏老師的民主的管理思想。魏老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事,班干部不要干;凡是班干部能干的事,班長(zhǎng)不要干;凡是班長(zhǎng)能干的事,班主任不干。”從魏老師的這句話里,體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想,他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性,解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題;叵胱约寒(dāng)班主任時(shí),把班主任工作當(dāng)成“官”來(lái)做,習(xí)慣于用一般行政管理的觀念和方法來(lái)“管”學(xué)生,甚至“卡”、“壓”學(xué)生,而不注意學(xué)習(xí)、研究如何運(yùn)用科學(xué)民主的做法來(lái)管理班級(jí),營(yíng)造“班級(jí)文化”。
而魏老師在做班主任期間,作出每一項(xiàng)決定時(shí),魏老師總是要和學(xué)生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實(shí)施。這“商量”就是發(fā)揚(yáng)教育民主,就是要每位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)決策、班級(jí)管理決策中來(lái)。民主的“商量”、“商量”的參與,是魏老師教育激勵(lì)的重要表現(xiàn)。其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為這種教育激勵(lì)不僅體現(xiàn)了民主更多的是讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)參與班級(jí)管理,做班級(jí)管理的主人。當(dāng)你提出問(wèn)題的時(shí)候,不管學(xué)生知不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么處理,我想即學(xué)生是個(gè)外行也會(huì)開動(dòng)他的大腦努力的去思考,去想辦法。學(xué)生需要我們的認(rèn)可,需要我們的尊重需要我們把他們放在心上,所以班級(jí)的事情盡量讓學(xué)生去完成。而這一點(diǎn)是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完,自己很累班級(jí)也沒(méi)管理好。而魏老師科學(xué)的民主的管理下呈現(xiàn)出有人管衛(wèi)生,有人管做操,有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管,各管一項(xiàng),負(fù)責(zé)到底。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),人人參與管理,同時(shí)便于人人接受管理。大掃除15分鐘完成,20分鐘內(nèi)全班調(diào)動(dòng)完座位,班規(guī)班法的制定等具體實(shí)例都給我留下了深刻印象,也啟發(fā)我不斷思考,不斷琢磨處理各種班務(wù)的方法。
其五:培養(yǎng)孩子的非智力因素
很多家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子把精力應(yīng)該全部放在學(xué)習(xí)上,其他方面好壞無(wú)所謂,所以只抓學(xué)生學(xué)習(xí),而別的方面卻做得很差。魏老師也提出“教書先育人,育人先做人”的教育理念。而家長(zhǎng)們這樣的思想對(duì)孩子危害很大,我們是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,將來(lái)要讓他們走向社會(huì),適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng),只會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是教育的最大失敗。我是語(yǔ)文老師,我認(rèn)為這對(duì)做班主任有很大的幫助,很多時(shí)候,對(duì)學(xué)生的情商教育是語(yǔ)文教學(xué)的副產(chǎn)品,但往往也收到意想不到的效果。
從古至今,不乏這樣的事例:大字不識(shí)的人干出了驚天立地的偉業(yè),飽讀詩(shī)書的人卻落得窮困潦倒,一事無(wú)成。為什么?因?yàn)槟承⿻r(shí)候,情商比智商更重要。比如:興趣的穩(wěn)定、注意力的集中、偉大的理想、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)等等,這些恰恰是一個(gè)人的非智力因素,又偏偏是一個(gè)人做事能否成功的關(guān)鍵。魏老師在書中也多次提出了關(guān)于培養(yǎng)孩子非智力因素的教育理念:先要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,再培養(yǎng)他們的智力因素,從根本上講教育的關(guān)鍵是要先育人,而后教書。人培養(yǎng)對(duì)了,其他的事就都容易做對(duì)了。那么怎樣培養(yǎng)人?魏老師的書里教了很多,比如:怎樣設(shè)定目標(biāo),怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣自我反思,怎樣自我評(píng)價(jià),怎樣克服困難,怎樣協(xié)調(diào)關(guān)系等等。
而在日常的教學(xué)中,學(xué)生是主體、主角,要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的潛力,就要努力做到無(wú)為而治。在班級(jí)管理中培養(yǎng)好、用好班干部,大膽放權(quán),做他們的顧問(wèn)、導(dǎo)演。遇到他們工作上的失誤,多找班主任自己的原因,充分信任、理解、支持,讓班委各顯神通,出謀劃策。他們管理班級(jí)的能力漸漸提高,積極性也充分調(diào)動(dòng)。每次的活動(dòng)也是每一位同學(xué)展示自我,培養(yǎng)能力的舞臺(tái)。從主持到內(nèi)容的編排,每天可分配專人負(fù)責(zé),大家參與,并形成制度。這不但減輕了老師的工作量,更培養(yǎng)了孩子的非智力因素。魏老師這種種看似不經(jīng)意的小事,卻處處是大學(xué)問(wèn)。
總之,讀過(guò)《魏書生班主任工作漫談》之后,感覺(jué)他引領(lǐng)我進(jìn)入了一個(gè)“處處都是發(fā)現(xiàn),處處都是人生感悟”的奇妙境界。在他的世界里,教育也是享受。再一次品味魏老師的感慨和收獲時(shí),結(jié)合自己幾年的實(shí)際的情況,也引發(fā)了不少的困惑和思考,但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。在今后的工作中,我將不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn),不斷提高,積極探索,善于總結(jié),使自己的工作水平不斷提高。
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