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《認識方向》教學(xué)反思

時間:2024-06-22 23:51:48

《認識方向》教學(xué)反思例文

《認識方向》教學(xué)反思例文

《認識方向》教學(xué)反思例文

  《認識方向》教學(xué)反思

  《認識方向》是實驗版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會辨認東南西北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學(xué)了東、南、西、北四個方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認這些方向,初步知道了這四個方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本學(xué)期繼續(xù)認識東北、西北、東南、西南,作為已有方向知識的延伸補充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板,進而使學(xué)生學(xué)會在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個方向,辨認其它的七個方向,但這些對于三年級學(xué)生來說,還是有較大難度的。因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強,抽象的方向知識對于他們來說,很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,并把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中,學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系?針對以上這些問題,我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數(shù)學(xué)問題情境,往往能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去尋寶,但想要尋寶,首先要先學(xué)會看藏寶圖,也就是認識方向,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

  在找到寶物之后,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個箱子,學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖,讓學(xué)生說說你想打開那個箱子,當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時,也就由此引發(fā)學(xué)生對已有知識的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時,我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的?”教師適時引出東北面這個新方位詞,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時不經(jīng)意間地又主動建構(gòu)起對新的方向認識。

  二、開放思維,突出重點

  “教師既要鉆研教材,又要跳出教材,要思考對于我們這個班,用什么樣的教材最合適!蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊含在學(xué)生的已有經(jīng)驗中,在讓學(xué)生探寶的過程中,由學(xué)生隨意指出方向,打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,有的學(xué)生就不知如何敘述,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上,我抓住一個方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對新方向的認識,在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認識東北、東南、西北、西南,感知東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中,進一步認識了各個方向,進一步理解各個方向,豐富了學(xué)生的認識,拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認識更加的全面化。

  三、發(fā)揮主動性,突破難點

  本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,也沒有在例題時就亮出難點,而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙墝W(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個過程,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認,而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認8個方向,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點的時間推后了些,如:給小動物找家,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,而在“水果園”環(huán)節(jié)中,我也有意識地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時,心里才有一種尋求答案的動力,才會認真去掌握方法。 我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法。接著,適時提出開放性的問題:“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系?”讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運用所學(xué)知識描述現(xiàn)象,解決問題。通過學(xué)生自主選擇觀測地點,引出對同一場景中物體間相互關(guān)系的不同描述,促進學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

  四、策略教學(xué),相互結(jié)合

  在教學(xué)中,思維策略出示的適時,通過復(fù)習(xí)舊知識——“根據(jù)什么判斷出各個方向”,引出思維策略:誰能確定先定誰,以及訣竅:在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點中,補充了第二個訣竅:確定中心(參照物),已在讓學(xué)生印象深刻,輔助難點的突破。在后面的教學(xué)中,能始終運用這兩個訣竅,帶著思維語言來學(xué)習(xí)。

  五、不足及改進

  1、本節(jié)課最大的不足就是難點沒有完全突破,我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,來辨認8個方向,而把處理難點的時間推后了些,在處理難點上我的語言沒有到位,沒能及時抓住學(xué)生回答中的閃光點,沒有深入進行理解,使難點突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

  2、本節(jié)課的教學(xué)評價方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價,如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進行評價,把評價的權(quán)力交給學(xué)生,及時激勵學(xué)生。

  3、自己在課堂上的語言還需簡練,精確。

  4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的范圍,而不是單只一個方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。

  我會進一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識,充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

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