圓的認(rèn)識教學(xué)反思
圓的認(rèn)識教學(xué)反思
圓的認(rèn)識教學(xué)反思
清華小學(xué)花朝珺
《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,《圓的認(rèn)識》教學(xué)反思。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā),結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生逐步歸納、內(nèi)化,上升到數(shù)學(xué)層面來認(rèn)識圓。
從設(shè)計(jì)的角度反思:
1.重視學(xué)生的自主探究。
設(shè)計(jì)時改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法,充分讓學(xué)生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認(rèn)為那樣看起來是學(xué)生自己探究,但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的,到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微,當(dāng)然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學(xué)時間準(zhǔn)確把握固然重要,學(xué)生探究的結(jié)果也很重要,但是學(xué)生的情感體驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)更重要,我們沒有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果。
2.敢于跳出教材。
在備課過程中,我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認(rèn)識半徑、直徑并不合理,造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表述。所以就先認(rèn)識再畫圓,這樣做也得到了許多教師的肯定。
3.重視知識的自然生成。
我認(rèn)為新知識的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中,我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知,學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫圓,不可能不出現(xiàn)這樣的疑問,我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)問題時就引導(dǎo)學(xué)生反思呢?
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過找畫圖中的問題,自然引出圓心決定圓的位置,設(shè)計(jì)新穎,給學(xué)生留下了深刻的印象;第二次畫圓要求學(xué)生畫大一點(diǎn)的圓,學(xué)生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法,盡管學(xué)生并沒有非常清楚半徑的作用,但實(shí)際已經(jīng)有意識,所以教師一出示:半徑?jīng)Q定圓的()時,學(xué)生很順利的得出。
從課堂效果的角度看:整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤動手中積極探究,課堂參與度較廣。
4、幾點(diǎn)不足:
1.教師應(yīng)變能力有待提高。在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時,我沒有很好的處理,致使課堂教學(xué)受到了影響。
2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時,只是口頭的進(jìn)行描述,沒有進(jìn)行明確展示出來,使得學(xué)生對定義沒有明確概念。
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