《認(rèn)識(shí)東南西北》的教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)東南西北》的教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)東南西北》的教學(xué)反思
我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北，《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程。可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西面，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向就是東面，太陽(yáng)落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據(jù)上北、下南、左西、右東，這種方式，來(lái)辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們?nèi)菀渍莆�。由于本課內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。本課開(kāi)始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識(shí)“前后左右”來(lái)描述物體的相對(duì)位置，引出站的方向不同，所面對(duì)的事物也不同，所以用這些詞來(lái)介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對(duì)東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過(guò)一年級(jí)已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)此知識(shí)學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得難和陌生了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)東南西北》教學(xué)反思》。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，出示了中國(guó)和長(zhǎng)沙地圖，請(qǐng)學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說(shuō)說(shuō)相對(duì)位置，這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也加入了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺(jué)課前準(zhǔn)備還不夠充分，對(duì)學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來(lái)的練習(xí)課中，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，把操場(chǎng)作為教室，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，體會(huì)前與后，左與右的對(duì)立性和前后左右的相連性，引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針?lè)较蜓h(huán)下去，認(rèn)識(shí)東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
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