教案成為學(xué)案讓"教案"起死回生呂寅論文
教案成為學(xué)案讓"教案"起死回生呂寅論文
教案成為學(xué)案讓"教案"起死回生
《教案成為學(xué)案讓"教案"起死回生》
作者：呂寅
教案，顧名思義，即是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無(wú)外乎教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等，教案成為學(xué)案讓教案起死回生 論文。教案要消滅的是橫亙?cè)趯W(xué)生通向自由和光明前程的知識(shí)路障�，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識(shí)信息的指導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識(shí)奧妙追求美好未來(lái)的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。其好與壞，發(fā)言權(quán)當(dāng)在全體學(xué)生；其編撰權(quán)，學(xué)生也自然有一份。
"學(xué)案"建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，舞臺(tái)的主角。很難想象，一個(gè)只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，也應(yīng)為學(xué)生的學(xué)案。它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個(gè)體所為。教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案能讓學(xué)生有更好的知情權(quán)。
一、進(jìn)行"學(xué)案教學(xué)"的目的
1、樹(shù)立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等
素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。如何使教師真正樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念?
多年來(lái)，教師習(xí)慣了"我講你聽(tīng)"的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的，一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)、記，是消極的，被動(dòng)的適應(yīng)者.以學(xué)生為主體，就是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。
"學(xué)案教學(xué)"就是讓學(xué)生先自學(xué)。然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。
"學(xué)案教學(xué)"把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。在"學(xué)案教學(xué)"中，師生是平等的，老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問(wèn)題，同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，使之跟上和適應(yīng)時(shí)代的要求，這就對(duì)中學(xué)教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學(xué)生在學(xué)校是學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
"學(xué)案教學(xué)"正是從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)制了"學(xué)習(xí)目標(biāo)"、"自學(xué)檢測(cè)"，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。而"問(wèn)題討論"則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究去問(wèn)問(wèn)"為什么"，去思考問(wèn)題，并嘗試解決一些問(wèn)題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。"學(xué)案教學(xué)"讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書(shū)，討論問(wèn)題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。"學(xué)案教學(xué)"有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮，踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
"學(xué)案教學(xué)"的重點(diǎn)在"問(wèn)題討論"，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有合作精神，還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)做人。
3、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換
觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時(shí)代要求教師不能只是"傳道"，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。不能只滿足于當(dāng)一個(gè)"解惑"者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人。
"學(xué)案教學(xué)"把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。"學(xué)案教學(xué)"中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫"學(xué)案"的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不是"教案"的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識(shí)外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問(wèn)題，標(biāo)新立異，去探索我們來(lái)去口的問(wèn)題。哪怕提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，我們都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
二"學(xué)案教學(xué)"其操作方法及注意事項(xiàng)
1、方法
在課前將"學(xué)案"發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)"學(xué)案"中的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"，通過(guò)看書(shū)，做"自學(xué)檢測(cè)"，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考"問(wèn)題討論"中的問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進(jìn)行"問(wèn)題討論".學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備，在課堂上展開(kāi)充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，然后經(jīng)過(guò)"思維訓(xùn)練"，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、注意事項(xiàng)
�、賹W(xué)案要與時(shí)俱進(jìn)，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條
傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。"死的"學(xué)案成了"看不見(jiàn)的手"，支配、牽動(dòng)著"活的教師與學(xué)生"，課堂成了"學(xué)案劇"出演的"舞臺(tái)"，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成學(xué)案的角色。這是教師的悲哀，更是學(xué)案所有權(quán)歸屬不明的必然結(jié)果。事實(shí)上，名師的高明之處，就在于在教學(xué)情境中善于變"死學(xué)案"為"活學(xué)案"，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
�、谧寣W(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)
這是當(dāng)前新課程實(shí)施的必然要求，也是新教育新理念對(duì)教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。傳統(tǒng)意義上的教案，勢(shì)必將隨著時(shí)代的前進(jìn)東風(fēng)，揮手作別，代之的則是以學(xué)為中心、發(fā)展為本的新"教案"。這個(gè)"教案"不再是教師"躲進(jìn)小屋成一統(tǒng)"的專利，不再是為了應(yīng)付檢查而草草寫就的"龍飛鳳舞"之作，更不再是年復(fù)一年反復(fù)套抄、"新瓶盛舊酒"式的復(fù)制品，而是無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放的，融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。事實(shí)上，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無(wú)限更加多向，鼠標(biāo)一點(diǎn)，教案成學(xué)案，師生競(jìng)相登場(chǎng)，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習(xí)成了有趣的知識(shí)之水。誰(shuí)能說(shuō)這最終所有權(quán)不在學(xué)生呢?
三、化學(xué)教學(xué)中的學(xué)案教學(xué)
1、要體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和其能力的突破口。"學(xué)案教學(xué)"抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)概括。又通過(guò)問(wèn)題討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、廣闊性。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科�，F(xiàn)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有許多是事先統(tǒng)一規(guī)定了的。如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)本也都是統(tǒng)一印制好的。這樣的教學(xué)方法與"培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新"的教學(xué)思想是相違背的。為還學(xué)生思維的空間和依學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同創(chuàng)造發(fā)揮的場(chǎng)地，我們改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。即依據(jù)教學(xué)大綱的要求布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以自由發(fā)揮或創(chuàng)造性地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了便于檢查指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，教師要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須包括四個(gè)內(nèi)容，即"我為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?(要求學(xué)生按自己的理解寫)"、"我需要哪些實(shí)驗(yàn)材料?(這一方面的內(nèi)容包括所需儀器和藥品，基本上與書(shū)上相似，但學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)，選擇另外的藥品，儀器)"，"我怎樣安排實(shí)驗(yàn)步驟?(要求可以按書(shū)中步驟，也可以顛倒次序，還可以另外重新設(shè)計(jì))"及"實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?我獲得了哪些體會(huì)?(允許有不同的結(jié)果，但要求實(shí)事求是并融進(jìn)自己的思考分析，教師可以通過(guò)這個(gè)窗口發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí))"。教師通過(guò)"實(shí)驗(yàn)報(bào)告"發(fā)現(xiàn)和監(jiān)督學(xué)生。自由靈活的實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考，嘗試著自己去解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性也得以施展。
2、讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)
教和學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生雙方都要獲得反饋信息。"學(xué)案教學(xué)"使"教對(duì)學(xué)的反饋"和"學(xué)對(duì)教的反饋"這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)過(guò)程。如復(fù)習(xí)《元素周期律》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)元素周期律的引入過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，從中提煉出認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律所必須知道的信息，歸納出結(jié)論，這樣就把科學(xué)家的思維方式"移植"給了學(xué)生，使學(xué)生得到了知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程的體驗(yàn)。又如復(fù)習(xí)《苯酚》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材所給實(shí)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)演示苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)不僅是繼承書(shū)本知識(shí)，更成為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。
3、能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)
"學(xué)案教學(xué)"中問(wèn)題討論是重點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)制是關(guān)鍵。讓學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，使學(xué)生通過(guò)努力可以回答出來(lái)，也就是先幫助學(xué)生獲得成功，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自主成功。
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