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我是小小觀察員的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-04-25 06:53:48

我是小小觀察員的教案設(shè)計(jì)

我是小小觀察員的教案設(shè)計(jì)

我是小小觀察員的教案設(shè)計(jì)

  [教學(xué)目的]

  1.培養(yǎng)學(xué)生跟蹤閱讀的意識(shí),學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法。

  2. 學(xué)習(xí)收集、整理、歸納信息,解讀文本。

  3.在閱讀過程中凈化心靈,完善人格,在閱讀中成長(zhǎng)。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。

  [教學(xué)安排] 六課時(shí)

  1.了解新聞的特點(diǎn)。

  2.了解解說詞的特點(diǎn)。

  3.比較新聞和解說詞的異同。

  4.歸納跟蹤閱讀的方法。

  5.自主進(jìn)行跟蹤式閱讀,課內(nèi)向課外遷移。

  [教學(xué)步驟]

  第一課時(shí)

  一、通讀八則新聞

  1.學(xué)生認(rèn)真閱讀前八則新聞,初曉大意。

  2.用一句話概括整個(gè)新聞事件。

  八則新聞報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過程。

  3.小組討論:這八則新聞的標(biāo)題有哪些特點(diǎn)?它們之間有著怎樣的聯(lián)系?

  標(biāo)題的特點(diǎn):有單行標(biāo)題。也有雙行標(biāo)題;簡(jiǎn)練概括了新聞的主要內(nèi)容;有的標(biāo)題旬式整齊,講究勻稱等。 標(biāo)題之間的聯(lián)系:按時(shí)間順序?qū)懗隽耸录氖寄?/p>

  4.歸納:新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。

  標(biāo)題是新聞的“眼睛”,主標(biāo)題旨在提示消息的主題或重要新聞事實(shí),副標(biāo)題用以補(bǔ)充說明情況或指出內(nèi)容范圍、內(nèi)容提要等。

  (新聞對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說,一點(diǎn)也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞,學(xué)生并非很清楚。所以,我們不能只停留在讓學(xué)生自己看這一淺層次上,而有必要教給學(xué)生閱讀新聞的方法。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用,這樣,在跟蹤閱讀新聞報(bào)道時(shí),學(xué)生可以通過新聞標(biāo)題很快理清事件脈絡(luò),提高閱讀效率。)

  二、細(xì)讀八則新聞

  1.仔細(xì)閱讀八則新聞的第l自然段,思考這一段與標(biāo)題的聯(lián)系、與后文的聯(lián)系。在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法。

  (在交流中,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這l自然段在內(nèi)容上是對(duì)標(biāo)題的擴(kuò)充,對(duì)新聞內(nèi)容的濃縮;在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時(shí),教師便可出示新聞導(dǎo)語(yǔ)的概念。)

  2.歸納新聞導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。

  導(dǎo)語(yǔ)是新聞的綱領(lǐng)和中心所在,讀者可以從導(dǎo)語(yǔ)中得到整個(gè)新聞的總印象。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出,概括性強(qiáng)。

  (在新聞的五個(gè)組成部分中,除簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)題外,導(dǎo)語(yǔ)便是對(duì)新聞主要內(nèi)容的概括了。學(xué)生掌握了導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn),便可有效地加快閱讀新聞的速度。)

  3.介紹新聞的其他組成部分:主體、背景、結(jié)尾。

  主體:包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過、結(jié)果、原因等要素。

  背景:與事件相關(guān)的背景資料。

  結(jié)尾:是整個(gè)新聞消息的結(jié)束語(yǔ),它用于提示事實(shí)的意義,指出事件發(fā)展的趨向,具有畫龍點(diǎn)睛的作用。

  (新聞?dòng)形鍌(gè)基本組成部分,在此教師要加以小結(jié),讓學(xué)生有完全清晰的印象。)

  4.學(xué)生任意選擇其中一則新聞,劃出新聞的五個(gè)組成部分。

  (了解了新聞的組成部分,再進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固。特別要對(duì)學(xué)生指出的是,這五個(gè)組成部分是一般新聞所具有的,但有些新聞可能沒有背景部分,有的新聞的結(jié)尾就包含在正文中,沒有單獨(dú)成段。)

  第二課時(shí)

  一、 列時(shí)間表理清事件過程

  1.學(xué)生閱讀課本第160頁(yè)的時(shí)間表及旁批,在前三則新聞報(bào)道中,找出與表內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容相符之處,作上記號(hào)。 (此步驟意在讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用表格的好處:直觀清晰,很快就理清了事件的發(fā)展脈絡(luò)。為后面的自制表格作基礎(chǔ)。)

  2.依照時(shí)間表的樣式,學(xué)生勾畫出后五則新聞中的時(shí)間及事件,完成整個(gè)事件的時(shí)間表。 (提醒學(xué)生注意:除正文外,不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)

  3.各小組合作完成一份時(shí)間表,并與其他小組相互交流。教師點(diǎn)評(píng)。

  (此步驟則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格理清脈絡(luò),依照時(shí)間順序,將事件的過程一一列在表格中,還訓(xùn)練了學(xué)生的篩選信息和概括信息的能力。)

  二、初步交流跟蹤閱讀的感受

  1.在小組內(nèi)交流:在所列時(shí)間表里,你最關(guān)注或最感興趣的是哪些事件?為什么會(huì)對(duì)此關(guān)注或產(chǎn)生興趣?你認(rèn)為這個(gè)事件有哪些“特別”之處?

  參考:①營(yíng)救對(duì)象特別:國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物、瀕臨滅絕的“國(guó)寶”野生小金絲猴。②營(yíng)救規(guī)模特別:除飼養(yǎng)員外,各界人士都投入了營(yíng)救行動(dòng)中,新聞媒體、環(huán)保志愿者、兒科教授,甚至是產(chǎn)婦、小學(xué)生、普通市民等都積極參與了營(yíng)救。③營(yíng)救方式特別:產(chǎn)婦授乳,枕巾當(dāng)尿布,住恒溫箱,兒科主任會(huì)診等。④營(yíng)救意義特別:體現(xiàn)了人類對(duì)弱小生命的關(guān)愛,引發(fā)我們對(duì)生態(tài)平衡的思考等。

  (跟蹤閱讀的最終目的應(yīng)該是能對(duì)整個(gè)事件有自己的理解、感受和評(píng)論,通過前面的步驟,學(xué)生已經(jīng)了解了事件全過程,在此。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)事件的意義及帶給人的感受。)

  2.假如你只看到了你所關(guān)注或感興趣的那則報(bào)道,你由此還想知道哪些情況?你會(huì)通過哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對(duì)同一主題的新聞報(bào)道往往是大量的,如果沒有明確的目的和清晰的思路,搜集資料就會(huì)變得雜亂。)

  3.教師小結(jié)。

  第三課時(shí)

  一、閱讀《生命的救助》

  1.學(xué)生自由、有感情地朗讀解說詞《生命的救助》,感受字里行間的深情。

  2.在這篇解說詞中,著重描寫了這一事件中的哪些過程?

  ①發(fā)現(xiàn)垂危小金絲猴的過程。 ②轉(zhuǎn)送護(hù)理的過程。 ③“楚楚”得名的過程。 ④“楚楚”生病,專家搶救的過程。 ⑤“楚楚”離去后,科學(xué)家們使之“再生”的過程。

  3.各小組任選一處細(xì)節(jié),想象拍攝情景,并分工配音朗讀。

  4.全班評(píng)比,比一比哪一組最棒。

  (解說詞是配合拍攝畫面的文字,所以,應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用想象去拍攝,進(jìn)入角色去朗讀解說,這樣才能體會(huì)到解說詞的特點(diǎn)。)

  二、比較新聞和解說詞的異同點(diǎn)

  將這幾處細(xì)節(jié)與新聞報(bào)道中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較,找出異同點(diǎn)。

  相同點(diǎn):都是對(duì)這一事件過程的描述。

  不同點(diǎn):新聞報(bào)道語(yǔ)言平實(shí)客觀,沒有過多的渲染,旨在報(bào)道事實(shí),而且新聞報(bào)道來(lái)得快。而解說詞描寫細(xì)膩,渲染烘托,畫面感很強(qiáng)。突出人類對(duì)這個(gè)弱小生命的關(guān)愛,還觸發(fā)了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經(jīng)結(jié)束后,時(shí)效性不及新聞強(qiáng)。

  (對(duì)于同一事件,新聞報(bào)道和解說詞各有所長(zhǎng)。通過比較能讓學(xué)生明白這兩種方式的特點(diǎn),而且還讓學(xué)生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進(jìn)行對(duì)比閱讀。)

  第四課時(shí)

  歸納跟蹤閱讀的方法:

  1.根據(jù)某一主題收集相關(guān)資料,可將各種文體、各種形式的資料都收集起來(lái)。

  2.資料分類。 一般可分為三類:事件發(fā)展過程的資料;介紹相關(guān)知識(shí)的背景資料;人們對(duì)此事件的感受和評(píng)價(jià)類的資料。

  3.將分類的資料分別進(jìn)行整合,制作讀書卡片。

 、僦骶——列出時(shí)間表,清晰展現(xiàn)事件全過程。

  ②背景線——提煉出關(guān)鍵詞或擬出簡(jiǎn)短標(biāo)題,做成資料卡,以備查詢。

 、墼u(píng)價(jià)線——整理人們的各種觀點(diǎn)的要點(diǎn),制成評(píng)價(jià)卡。

  4.自選一個(gè)角度或一個(gè)主題,談自己的閱讀感受?芍谱鳌案邢肟ā,也可寫“讀后感”之類的文章,還可鼓勵(lì)學(xué)生以此事件為話題,寫成作文。

  5.各小組分工合作,將讀書卡片和自創(chuàng)作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報(bào)告”。

  (這節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法,才能將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外,極大擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時(shí)間卡、資料卡、評(píng)價(jià)卡、感想卡的設(shè)置,既可獨(dú)立完成,也可分工完成,給學(xué)生以極大的發(fā)揮空間。體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。)

  第五、第六課時(shí)

  第六、遷移閱讀,當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固方法。各小組交流成果報(bào)告,教師指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。 (僅供參考、選擇):

  1.教師發(fā)放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號(hào)”登陸火星》《伊朗大地震》《新時(shí)代的英雄——楊利偉》等相關(guān)主題資料),讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,并完成跟蹤閱讀成果報(bào)告。

  2.各小組自選跟蹤閱讀的主題,列出計(jì)劃,進(jìn)行跟蹤閱讀訓(xùn)練,最后形成跟蹤閱讀成果報(bào)告。閱讀主題可以是大家所關(guān)注的事件,也可以是大家感興趣的作家作品。

  《南園十三首》(其五) 李賀

  男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州。請(qǐng)君暫上凌煙閣*,若個(gè)書生萬(wàn)戶侯?

  凌煙閣:在長(zhǎng)安,唐太宗貞觀十七年在閣上畫開國(guó)功臣二十四人。

  李賀(790~816),字長(zhǎng)吉,河南福昌(今河南宜陽(yáng))人。唐代詩(shī)人?ね]西,家居福昌之昌谷,后人因稱“李昌谷”。元和年間往來(lái)于長(zhǎng)安、洛陽(yáng)之間,曾以詩(shī)歌作品拜謁韓愈,韓愈勸他考進(jìn)士,但與李賀爭(zhēng)名額者認(rèn)為,李賀之父名“晉肅”,晉與進(jìn)同音,因此李賀考進(jìn)士便是犯了父名之諱。為此,韓愈曾作《諱辯》,但李賀終于未能被錄取。在長(zhǎng)安時(shí)曾擔(dān)任過奉禮郎,二十七歲即因病去世。李賀詩(shī)風(fēng)追求怪奇,主觀想象極為豐富,后人因而稱為“長(zhǎng)吉師心,故爾作怪”。

  詩(shī)起句峻急,次句猶懸流飛瀑,從高處跌下,氣勢(shì)磅礴。一、二兩句十四字一氣呵成,節(jié)奏明快,與詩(shī)人那昂揚(yáng)的意緒和緊迫的心情十分契合。首句“何不”二字極富表現(xiàn)力,它不只構(gòu)成了特定句式,而且強(qiáng)調(diào)了反詰的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了詩(shī)句傳情達(dá)意的力量。聯(lián)系現(xiàn)實(shí),我們可讀出詩(shī)人面對(duì)烽火連天、戰(zhàn)亂不已的局面,焦急萬(wàn)分,恨不得身佩寶刀,奔赴沙場(chǎng),保衛(wèi)家邦的復(fù)雜感情!昂尾弧痹圃疲垂詥,有勢(shì)在必行之意,又暗示出危急的軍情和詩(shī)人焦慮不安的心境。此外,它還使人感受到詩(shī)人那沉郁已久的憤懣情懷。

  三、四兩句詩(shī)人不禁要問:封侯拜相,繪像凌煙閣的,哪有一個(gè)是書生出身?這里不用陳述句,而用祈使句和設(shè)問句,牢騷的意味顯得更濃郁?雌饋(lái),詩(shī)人從反面襯托投筆從戎的必然性,但實(shí)際上,這里是進(jìn)一步抒發(fā)了懷才不遇的憤激情懷。由昂揚(yáng)激越轉(zhuǎn)入沉郁哀怨,既見出反襯的筆法,又見出起伏的節(jié)奏,峻急中作回蕩之姿。就這樣,詩(shī)人把自己復(fù)雜的思想感情表現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏里,使讀者從節(jié)奏的感染中加深對(duì)主題的理解、感受。

  《從軍行》楊炯

  烽火照西京, 心中自不平。牙璋辭鳳闕, 鐵騎繞龍城。

  雪暗凋旗畫, 風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(zhǎng), 勝作一書生。

  楊炯(650~?) 唐代詩(shī)人。華陰(今屬陜西)人。楊炯與王勃、盧照鄰、駱賓王齊名,并稱初唐四杰。他于顯慶四年(659)舉神童。上元三年(676)應(yīng)制舉及第。補(bǔ)校書郎,累遷詹事司直。武后垂拱元年(685)坐從祖弟楊神讓參與徐敬業(yè)起兵,出為梓州司法參軍。天授元年(690),任教于洛陽(yáng)宮中習(xí)藝館。如意元年(692)秋后遷盈川令,吏治以嚴(yán)酷著稱,卒于官。世稱楊盈川。

  這首詩(shī)借用樂府舊題“從軍行”,描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個(gè)字,既揭示出人物的心理活動(dòng),又渲染了環(huán)境氣氛,筆力極其雄勁。

  前兩句寫邊報(bào)傳來(lái),激起了志士的愛國(guó)熱情。詩(shī)人并不直接說明軍情緊急,卻說“烽火照西京”,通過“烽火”這一形象化的景物,把軍情的緊急表現(xiàn)出來(lái)了。一個(gè)“照”字渲染了緊張氣氛!靶闹凶圆黄健,是由烽火而引起的,國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字,表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國(guó)激情,寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個(gè)事件展開的背景。

  第三句“牙璋辭鳳闕”,描寫軍隊(duì)辭京出師的情景!把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信,分凹凸兩塊,分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里,詩(shī)人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞,顯得典雅、穩(wěn)重,既說明出征將士懷有崇高的使命,又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴(yán)。 第四句“鐵騎繞龍城”,顯然唐軍已經(jīng)神速地到達(dá)前線,并把敵方城堡包圍得水泄不通!拌F騎”、“龍城”相對(duì),渲染出龍爭(zhēng)虎斗的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。一個(gè)“繞”字,又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢(shì)。 五六兩句開始寫戰(zhàn)斗,詩(shī)人卻沒有從正面著筆,而是通過景物描寫進(jìn)行烘托!把┌档蚱飚嫞L(fēng)多雜鼓聲”,前句從人的視覺出發(fā):大雪彌漫,遮天蔽日,使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色;后句從人的聽覺出發(fā):狂風(fēng)呼嘯,與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。兩句詩(shī),有聲有色,各臻其妙。詩(shī)人別具機(jī)抒,以象征軍隊(duì)的“旗”和“鼓”,表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵(lì)下奮勇殺敵的悲壯激烈場(chǎng)面。

  詩(shī)的最后兩句:“寧為百夫長(zhǎng),勝作一書生!敝苯邮惆l(fā)從戎書生保邊衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。艱苦激烈的戰(zhàn)斗,更增添了他對(duì)這種不平凡的生活的熱愛,他寧愿馳騁沙場(chǎng),為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn),也不愿作置身書齋的書生。

  這首短詩(shī),寫出書生投筆從戎,出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容,濃縮在有限的篇幅里,可見詩(shī)人的藝術(shù)功力。首先詩(shī)人抓住整個(gè)過程中最有代表性的片斷,作了形象概括的描寫,至于書生是怎樣投筆從戎的,他又是怎樣告別父老妻室的,一路上行軍的情況怎樣,……詩(shī)人一概略去不寫其次,詩(shī)采取了跳躍式的結(jié)構(gòu),從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景,跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫了辭京,第四句就已經(jīng)包圍了敵人,接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的,每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí),這種跳躍式的結(jié)構(gòu),使詩(shī)歌具有明快的節(jié)奏,如山崖上飛流驚湍,給人一種一氣直下、一往無(wú)前的氣勢(shì),有力地突現(xiàn)出書生強(qiáng)烈的愛國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

  初唐四杰很不滿當(dāng)時(shí)纖麗綺靡的詩(shī)風(fēng),他們?cè)谠?shī)歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新,楊炯此詩(shī)的風(fēng)格就很雄渾剛健,慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩(shī)篇,卻用具有嚴(yán)格規(guī)矩的律詩(shī)形式來(lái)寫,很不簡(jiǎn)單。律詩(shī)一般只要求中間兩聯(lián)對(duì)仗,這首詩(shī)除第一聯(lián)外,三聯(lián)皆對(duì)。不僅句與句對(duì),而且同一句中也對(duì),如“牙璋”對(duì)“鳳闕”,“鐵騎”對(duì)“龍城”。整齊的對(duì)仗,使詩(shī)更有節(jié)奏和氣勢(shì),這在詩(shī)風(fēng)綺靡的初唐詩(shī)壇上是很難能可貴的。

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