長征語文教案設(shè)計(jì)
長征語文教案設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)從整體入手，在朗讀欣賞中讓學(xué)生自主選擇本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂的主要活動(dòng)形式。找出疑難，解決問題。師生合作梳理出有價(jià)值的問題并呈現(xiàn)出來。
然后由學(xué)生自主選擇問題，參與小組討論。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向深入。
接著，各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及收獲，并將不能解決的問題向其他組請教，并適時(shí)開展競賽活動(dòng)。待這一環(huán)節(jié)充分討論后，教師對這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，以利于下一步合作的開展。
一、 創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題
師：同學(xué)們，在中國革命史上，曾經(jīng)發(fā)生過一次舉世聞名、氣吞山河的歷史事件，這就是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行的二萬五千里長征（板書課題）。
師：請同學(xué)們欣賞《長征》配畫朗誦（播放課件）。
師：剛才同學(xué)們欣賞了長征的朗誦，我想每人的感受是不同的。你可以根據(jù)你自己的理解，把這首詩讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要想你最欣賞同桌朗讀的哪些句子。
生：（朗讀詩文，同桌互讀互評）
師：哪幾組同學(xué)向我們展示一下？
A組：
生：朗讀《長征》。
生：我覺得他讀得比較流利，但在節(jié)奏處理上，把握得不太到位，沒有讀出詩中蘊(yùn)含的感情。
師：真了不得，一上來就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評。我想她說得這么好，讀得一定不錯(cuò)，請她讀一下好嗎？（學(xué)生齊呼好）
生：（專心致志地朗讀一遍，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌。）
師：她的聲音響亮，節(jié)奏把握得很準(zhǔn)確。哪一個(gè)組還想展示一下？
C組
生：朗讀詩文。
生：她的語速、停頓非常好，而且朗讀得很有感情，我要向他學(xué)習(xí)。
師：你也來試試？
生：（朗讀）
生：他朗讀的也非常好，聽了他的朗讀我仿佛看到了巍峨的烏蒙山、水流湍急的金沙江、白雪皚皚的岷山。
師：這幾位同學(xué)讀得都很好，那么剛才你們在朗讀的時(shí)候有沒有不明白的問題或不理解的句子呢？
生：思考
生：我不明白“等閑”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我想知道“五嶺”指的是什么？（寫在黑板上）
生：（紛紛舉手）
生：我想知道“金沙水拍云崖暖”中為什么“暖”？“大渡橋橫鐵索寒”中為什么寒。（寫在黑板上）
生：我不明白“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關(guān)系。（寫在黑板上）
生：我想知道“盡開顏”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我不明白“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。（寫在黑板上）
生：我不明白“岷山”是指什么？（寫在黑板上）（有同學(xué)發(fā)出噓聲）
生：我不明白遠(yuǎn)征是指什么？（寫在黑板上）
生：我不明白“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！北磉_(dá)了怎樣的思想感情。（寫在黑板上）
……
師：請同學(xué)們看黑板，有誰能夠解答其中的問題。
生：（紛紛舉手）
生：我知道岷山是一座山的名字。在四川、甘肅交界的地方。
師：你知道的真多，好請坐。
生：等閑是平常、一般的意思。
師：你能說說只等閑所表達(dá)的的思想感情嗎？（學(xué)生沉默）
師：你能用等閑造一個(gè)句子嗎？
生：孫悟空既能駕跟斗云又會(huì)七十二變，可不是等閑之等。（學(xué)生笑）
生：我想遠(yuǎn)征是指兩萬五千里長征，開顏是笑逐顏開的意思。
……
師：同學(xué)們以自己的聰明才智已經(jīng)解決了很多問題，（手指黑板）大家看黑板剩下的問題誰還能解決？
�。ā敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒。”表達(dá)了怎樣的思想感情。
“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”與下面詩句的關(guān)系。
“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”是什么意思。）
生：無聲思考
[“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學(xué)生對課文的思考。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。大大增加了合作時(shí)的信息交流量。教師進(jìn)行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。]
二、 組內(nèi)合作，解決問題
師：人多力量大，對于這些我們不能解決的問題，我們四人一組，選擇其中的幾個(gè)合作解決它們好嗎？
生：高興地接受并積極查閱資料、解決問題。
組內(nèi)開始合作（以第一組為例）
組長：請大家討論一下，怎樣解決這些問題。
生：可以查閱資料。
生：可以先理解詩句中重點(diǎn)的字再來理解詩句的意思。
……
組長：這幾種方法我們都可以試一試。
�。總�(gè)同學(xué)都認(rèn)真地在尋找答案。一會(huì)兒一個(gè)同學(xué)發(fā)言了）
生：我通過查閱資料知道了五嶺是指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺。這句詩是運(yùn)用了比喻的修辭方法，把
連綿起伏的五嶺比作河流中細(xì)小的波浪。
師：（巡視指導(dǎo)使學(xué)生更深入地理解）不僅要理解詩句的意思，還要談?wù)勗娋渌磉_(dá)的思想感情。
生：我通過查閱資料理解了“喜、寒”的所表達(dá)的意思，喜是說紅軍在渡金沙江時(shí)沒費(fèi)一槍一彈，表達(dá)了紅軍歡快的心情。寒是講大渡河上的鐵索寒光閃閃，表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。
生：通過聯(lián)系上下文來看，我覺得第一句是對全詩的總的概括，第一句是直接點(diǎn)明紅軍不怕遠(yuǎn)征的艱難困苦的革命樂觀主義精神，第二、三、四句是對這種精神的具體描寫。
……
[熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學(xué)生相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。]
教師在組間進(jìn)行巡視，不時(shí)地參與到各個(gè)小組中來。其它小組討論也非常熱烈。有的小組已將不理解的問題記錄了下來，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)提出來。）
三、 組間交流、教師調(diào)控
請各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時(shí)補(bǔ)充。
生：我們小組解決了三個(gè)問題。第一個(gè)問題是：第一句與其余詩句的關(guān)系，通過討論我們發(fā)現(xiàn)，第一句是總寫了紅軍不怕遠(yuǎn)征難的樂觀主義精神，第二句是通過對紅軍翻越五嶺和烏蒙山來具體描寫表達(dá)紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第三句是通過寫紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋表現(xiàn)了紅軍不怕困難的樂觀主義精神。第四句是通過寫紅軍翻越岷山寫出紅軍不怕困難的樂觀主義精神。
第二個(gè)問題是：只等閑的意思。我們通過討論認(rèn)為只等閑是指只當(dāng)作平平常常的事情，紅軍把翻越千山萬水的困難只當(dāng)作平平常常的事情，反映了紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。
第三問題是我們覺得暖寫出金沙江氣候比較溫暖，寒寫出大渡河氣候比較寒冷。
師：對于他的三個(gè)解答哪個(gè)組還想補(bǔ)充嗎？
生：（踴躍舉手）對第三個(gè)問題我們理解的“暖”和“寒”的含義與他們不同。我們通過查閱資料發(fā)現(xiàn)紅軍在渡金沙江的時(shí)候，沒有費(fèi)一槍一彈。因此這個(gè)“暖”字寫出了紅軍巧渡金沙江之后的喜悅心情�！昂睂懗隽藶o定橋上的鐵索寒光閃閃，上面沒有一塊橋板，鐵索下是水流湍急的江水，所以現(xiàn)在回想起來還令人心驚膽寒。
師：你們理解的很準(zhǔn)確，“暖”字的確寫出了紅軍巧渡金沙江歡欣鼓舞的喜悅心情�！昂弊旨葘懗隽髓F索寒光閃閃的樣子也寫出飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。
師：你們對“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”是怎樣理解的？
生：這句詩是運(yùn)用比喻的修辭方法。寫出樣紅軍不怕困難的樂觀主義精神。
師：你能具體談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：思考（其余小組也表示不明白）
師：出示課件
連綿起伏的五嶺和巍峨挺拔的烏蒙山（畫面）
師：同學(xué)們當(dāng)你看到五嶺和烏蒙山的時(shí)候你有什么感覺？
生：它們實(shí)在是太雄偉。
生：烏蒙山高聳入云、十分險(xiǎn)峻我想攀登它們肯定不是一
件容易的事。
生：從圖中看五座山嶺綿延起伏，好像能有幾公里，而且山勢陡峭肯定很難翻越。
師：出示課件
大家看這是什么？
生：這是小河中的波浪，還有走路時(shí)腳底帶起的泥丸。
師：波浪和泥丸給你什么樣的感覺？
生：細(xì)小、微不足道。
師：大家想想作者把五嶺比作波浪，把烏蒙山比作泥丸是想表達(dá)一種怎樣的思想？
生：（有所感悟的樣子）作者想說紅軍不把這些困難放在眼里。
生：紛紛舉手
寫出了紅軍不怕困難，不把困難放在眼里的精神。
……
四、引進(jìn)競爭、鞏固合作。
師：通過剛才的交流，同學(xué)們已經(jīng)理解了全詩，體會(huì)了詩句所表達(dá)的思想感情，下面我們開展一次朗誦競賽。仍以剛才的A型組合形式，人人參與，開展朗誦競賽�？梢岳收b毛澤東的其他古詩。
生：（各組同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：學(xué)生互評合作學(xué)習(xí)情況，教師作小結(jié)。對合作中表現(xiàn)好的小組和個(gè)人給予表揚(yáng)，并指出合作中的不足之處。[積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，這也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。]
實(shí)踐反思：
“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題 、組內(nèi)合作、解決問題、組間交流、教師調(diào)控、引進(jìn)競爭、鞏固合作”這一學(xué)習(xí)模式在整個(gè)教學(xué)過程中是以循環(huán)、滾動(dòng)的方式進(jìn)行的。小組活動(dòng)的形式也隨著呈現(xiàn)的問題和學(xué)生的實(shí)際而靈活變化，學(xué)生之間的交流對象又隨著小組形式的變化而不斷地變化。
在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會(huì)和看法。教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
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