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冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2024-04-22 03:10:57

冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

冬季教學(xué)的大檢查活動(dòng)調(diào)研報(bào)告

  2018年11月20日——12月20日,在林建才主任的帶領(lǐng)下,我隨高中組深入各高中,進(jìn)行了為期一個(gè)月的大聽課大評(píng)課調(diào)研活動(dòng),調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)各高中重視教學(xué)管理,抓落實(shí)促質(zhì)量;也發(fā)現(xiàn)一大批上進(jìn)心強(qiáng),業(yè)務(wù)水平高,專業(yè)素養(yǎng)好,教學(xué)基本功過硬,又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型;也有個(gè)別教師得過且過、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的情況。下面分幾方面闡述:

  一、教研教改方面

  從2018年我省高中實(shí)施新課程改革以來,我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法,許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開展教研活動(dòng)等方式,研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念,但是各個(gè)學(xué)校情況不同,各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面,教師普遍接受山東模式,以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體,課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國(guó)60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列,許多課堂“活”了起來,學(xué)生爭(zhēng)先恐后,積極思維,大膽質(zhì)疑,課堂上不僅通過討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題,還會(huì)出現(xiàn)一些生成性問題,引起教師的思考,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校,教學(xué)模式已初具形式;三中和輝高的教學(xué)模式正在展開;一中雖然有導(dǎo)學(xué)案,但編寫欠仔細(xì),使用也不太到位。

  各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng),各校開展情況又不盡相同,有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容具體翔實(shí),備課組長(zhǎng)確實(shí)起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的非常扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間,恰遇物理組教研活動(dòng),我全程參與了高二物理教研活動(dòng),李龍喜老師組織,首先總結(jié)反饋上周課程情況,然后對(duì)前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流,探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn),又計(jì)劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校,王遠(yuǎn)志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改,他們結(jié)合本校學(xué)生情況,吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓,正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式,我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課,課堂容量大,學(xué)生積極參與,課堂模式已初具雛形,這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng),流于形式,對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上,甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度,希望有關(guān)學(xué)校采取措施,盡快行動(dòng)起來。

  二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

 。ㄒ唬┪锢硇率谡n存在的問題

  1、許多本該達(dá)到解釋水平的課,不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n,“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在;有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化,學(xué)生的思維水平明顯下降。

  2、許多探究性教學(xué)的課,教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案,“表面上像探究,實(shí)際上是講解”,達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

  3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容,只想到如何教,沒想到學(xué)生如何學(xué);只考慮教的程序,沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)(知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等)和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差,部分學(xué)生聽不懂課。

  4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心,F(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編,這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí),經(jīng)歷多次失敗后,必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)自己失去信心。個(gè)別教師說,課本(教材)可以不帶,上物理課必須帶同步訓(xùn)練,事實(shí)上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。

  5、物理課堂上的具體問題。

 。1)一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透,必然導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解手段笨拙、方法單一,進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。

 。2)教師的課堂語(yǔ)言存在一定問題。語(yǔ)言欠推敲造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意性和廢話多,對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒有語(yǔ)病,但語(yǔ)言枯燥無味,缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性,不能引起學(xué)生積極思考。

 。3)板書板畫問題嚴(yán)重。板書板畫亂,邏輯關(guān)系不對(duì),板書過多或過少,板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠,沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。

  (4)課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價(jià)值,該提問的不提問,不該提問的卻提問;問題沒有啟發(fā)性;沒有在關(guān)鍵處設(shè)問;難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間。

 。ǘ└呖嘉锢砜倧(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問題

  1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題,F(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料(或稱復(fù)習(xí)用書)的品種數(shù)不勝數(shù),已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書,一些行家開玩笑說:“現(xiàn)在編書比看書快”。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題:

 。1)邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。

 。2)對(duì)高考TingVoA綱學(xué)習(xí)研究不深刻,一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。

 。3)編寫體系不符合掌握知識(shí)、方法和能力提升的程序。

 。4)不符合新課改精神,不利于學(xué)生自主、合作、探究。

  2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問題。

 。1)部分高三教師教復(fù)習(xí)資料,而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看,教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),照復(fù)習(xí)資料上的講,沒有一點(diǎn)新鮮感,沒有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括,沒有把書念薄,課后學(xué)生基本沒什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題,教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解,這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢?

 。2)資料多,習(xí)題作業(yè)多,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少,影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè),沒有自行反芻的時(shí)間,不能很好地將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為科學(xué)能力。

  3、物理課堂教學(xué)存在的具體問題。

 。1)對(duì)原教材中的知識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生清晰地記憶知識(shí)、掌握方法帶來一定的困難,直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為:復(fù)習(xí)課上成新授課;知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)羅列課,枯燥無味,課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動(dòng)手。

 。2)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí),著急看資料上的答案或解題過程,這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間,但是必然導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn):

 、倬皖}講題缺乏提升。

 、诶}組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí),沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標(biāo)功能。

 、劾}講解不透,學(xué)生收獲少。教師講了很多例題,學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會(huì),原因是多方面的,但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題,教師首先要真正把它分析透了:從審題到最后求出答案,師生配合放好“慢鏡頭”,即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類問題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體認(rèn)識(shí)。但這還不夠,還要將該例題進(jìn)行有效變換,例如進(jìn)行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等,這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解,在這個(gè)過程中,通過師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手,這就叫做“講透”了。

 、芰(xí)題課上教師不知道(或不注意)在解題的關(guān)鍵處設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問題的關(guān)節(jié)點(diǎn),在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力,但是教師沒有想到,用其細(xì)致的講解代替了,使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白,一做就不會(huì)的后果。

  ⑤習(xí)題教學(xué)不注意分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn),必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣,中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽得一知半解,差等生聽不懂。

 。ㄈ、高中物理課堂教學(xué)問題的解決策略與方法

  根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題,提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策:

  1、樹立正確的教育質(zhì)量觀

  教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果,忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用,教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

  2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。

  物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思,必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

  3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進(jìn)行改造。

  選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,可以經(jīng)過若干年完成。

  4、開展形式多樣、扎實(shí)有效、有計(jì)劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。

  例如,開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng),開展板書比賽和板書研究活動(dòng);開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動(dòng);開展應(yīng)用書本知識(shí)解決問題的研究活動(dòng)。

  5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí),減少機(jī)械學(xué)習(xí)

  由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí),減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)

  開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中,接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的,在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分,在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素,而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同,側(cè)重不同,從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。,因此,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況,組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

  7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

  當(dāng)前,國(guó)際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí),所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

  8、改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

 、賹(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等,而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距,獲得成就感,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心,明確努力方向;

 、谧⒁舛喾N評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合,考試、考評(píng)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合,書面與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合;

 、鄄粌H要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及解題能力,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力。

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