中班探究特色活動計劃
中班探究特色活動計劃
一、情況分析
好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點,也是他們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的原動力。我們也知道，并不是每個兒童都會自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。在探究活動中，經(jīng)常有一些兒童無所事事，對任何材料都不感興趣。怎樣引發(fā)這些兒童主動進行探究呢？我認為關(guān)鍵在于教師要根據(jù)兒童的具體情況尋找適當?shù)奶骄壳腥朦c，由此出發(fā)，引導(dǎo)兒童進行探究。兒童感興趣的領(lǐng)域，兒童的智力強項，兒童熟悉的知識技能，一些較淺顯，較容易完成工作，這些都可以是引導(dǎo)兒童主動探究的切入點。
二、目標和措施
1、首先，當教師發(fā)現(xiàn)兒童對工作失去興趣，已不能專心于工作時，要進行師生互動。教師可以走到兒童的工作中去，詢問兒童已經(jīng)做了哪些工作，還要進行哪些工作等。在詢問過程中，要對兒童已取得的工作成果給予肯定，鼓勵兒童繼續(xù)進行工作。教師也可以陪兒童共同探究，引導(dǎo)兒童重新對工作產(chǎn)生興趣。如果兒童確實不愿進行原來的工作，教師也應(yīng)允許他選擇其他活動，或參與到其他兒童的探究活動中去。
2、其次，當兒童的工作遇到困難時要進行師生互動。如果教師能夠很快發(fā)現(xiàn)兒童的困難所在，那么可通過提問的方式或言語點撥的方式點醒困惑中的兒童，也可以通過實際操作的方式或指導(dǎo)兒童操作的方式來幫助兒童，但要注意，這種操作或指導(dǎo)操作不是把全部過程都演示出來，而應(yīng)通過一兩個步驟來引導(dǎo)兒童繼續(xù)進行探究。有的時候，兒童遇到的困難教師一時也難以解決，這時教師應(yīng)秉承提供工具和路徑的思路來幫助兒童。教師可以指點給兒童可能用來解決問題的工具、書籍以及具備相關(guān)知識的人才，讓兒童自己決定下一步的工作。
3、當兒童的探究只停留在表面問題，難以深入進行時，也需要進行師生互動。這時教師可以通過提問的方式，提出具有引導(dǎo)性的問題讓兒童去探究，在兒童解決這一問題的過程中就可能把探究深入下去；教師也可拿來相關(guān)的材料，讓其與兒童原有的材料之間生成矛盾或問題，引導(dǎo)兒童進行探究；教師還可以改變兒童原有材料的操作方式，通過這一變化來引發(fā)新的問題中班特色活動計劃中班特色活動計劃。
4、另外教師應(yīng)該有意識地增加生生互動的機會。當兒童遇到的困難和問題可以通過與同伴的共同探究來解決時，教師就應(yīng)該讓兒童去尋求幫助。同時在給兒童分組時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)具備不同能力，擁有不同智力優(yōu)勢領(lǐng)域的兒童在同一個小組中進行工作，以增加兒童之間進行互動的機會。
5、在多個同伴進行互動的過程中，教師可以指派在該領(lǐng)域擁有智力傾向的兒童做領(lǐng)導(dǎo)者，負責組織同伴間的探究活動，在自己的智力強項領(lǐng)域擔任領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)歷，可以幫助提高兒童對自己的自信心，培養(yǎng)他們在合作中完成工作的能力，這種方式不僅可以發(fā)展兒童的智力強項，而且有助于形成兒童合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
6、教師應(yīng)注意增加同伴探究中的引導(dǎo)性。由于同一年齡兒童的能力水平多處于同一層次上，所以，當他們遇到了共同的難題時還需要進行師生之間的互動，需要教師來引導(dǎo)他們的探究活動。
7、最后，教師要善于解決同伴之間在探究中出現(xiàn)的意見分歧。對于探究的問題，經(jīng)常不同的兒童持有不同的觀點，并通常會為了誰對誰錯爭得面紅耳赤，當遇到這種情況時，教師應(yīng)注意以理服人，讓事實來說話。但是也要注意，在探究過程中，多數(shù)問題都是開放性的問題，沒有確切的不可更改的答案，同時，探究活動最根本的目的不是讓兒童發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，獲得相關(guān)的知識，而在于讓兒童體驗發(fā)現(xiàn)的過程，讓兒童了解知識產(chǎn)生的過程。因而，對于兒童之間的分歧，教師最好采取鼓勵其繼續(xù)探究的做法，它同樣會讓兒童通過自己的實踐來感受知識的由來。
三、活動安排
周次 活動內(nèi)容 十 鞋底的秘密
二 空氣在那里 十一 旋轉(zhuǎn)的物體
三 水到那里去了 十二 猜猜我是誰
四 小火箭上天 十三 好玩的紙球
五 讓物體站立的方法 十四 連接
六 吹泡泡 十五 氣球吃什么
七 我和瓶子一起玩 十六 小鴨動起來
八 蔬菜游泳比賽 十七 玩冰
九 顏色變變變 十八 紙片轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)
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