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四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-21 16:09:50

四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思(通用10篇)

  在充滿活力,日益開(kāi)放的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思(通用10篇)

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇1

  本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形,認(rèn)識(shí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形,并掌握其特征。為了使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的知識(shí),我主要從以下幾個(gè)方面考慮、設(shè)計(jì):

  一、從已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,直接引入,嘗試判斷。

  在課的開(kāi)始,我讓學(xué)生看看課件中的課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生腦海中對(duì)四邊形已有的認(rèn)識(shí)。之后出示書本P35的四邊形圖形,讓每位學(xué)生逐個(gè)動(dòng)手判斷,并說(shuō)出不是四邊形的圖形為什么不是,從而讓學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)歸納四邊形的特點(diǎn),對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提升。這里,注重對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和提升,以學(xué)生的基礎(chǔ)為起點(diǎn),在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí),逐步提高。

  二、在多次活動(dòng)中辨析,積極參與,深入了解。

  小學(xué)生具有好奇,好動(dòng)的特點(diǎn),而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥,抽象的 ,要使掌握數(shù)學(xué)知識(shí),就必須符合兒童的自身的特點(diǎn)。在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)找一找,說(shuō)一說(shuō),分一分,畫一畫等多種活動(dòng)中斬獲新知,使學(xué)生整節(jié)課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,而且還使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考,樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)對(duì)四邊形的判斷、把四邊形分類的活動(dòng),進(jìn)一步感受到了四邊形的細(xì)微差別之處,有的學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)分,有的學(xué)生按照是不是直角分,有的學(xué)生按照直角的多少分,有的學(xué)生按照對(duì)邊是不是相等分,有的按照邊相等的多少分等等,在積極參與討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,活動(dòng)的開(kāi)展需要良好的紀(jì)律維持。課堂上我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的方式方法,給四人小組的每個(gè)同學(xué)都做了具體分工。負(fù)責(zé)紀(jì)律的,負(fù)責(zé)匯報(bào)的,負(fù)責(zé)記錄的,各有所職,有條不序。讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效,更扎實(shí)的開(kāi)展。

  三、在開(kāi)放題中提高,鞏固所學(xué),開(kāi)闊思維。

  學(xué)生能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力,是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。鞏固練習(xí)階段我設(shè)計(jì)的'其中兩道習(xí)題:

  1、學(xué)具袋里有兩長(zhǎng)兩短四根小棒,拿出一長(zhǎng)一短兩根小棒。提出了三個(gè)問(wèn)題:

  (1)、要拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?

  (2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?

  (3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過(guò)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生在開(kāi)闊的思維空間里更清楚的認(rèn)識(shí)到四邊形自有的特點(diǎn),對(duì)相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)。

  2、給兩個(gè)圖形填一筆,變成兩個(gè)四邊形,這對(duì)學(xué)生的空間思維能力,數(shù)學(xué)想象能力有非常大幫助以及促進(jìn)作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  當(dāng)然,想是這么想,設(shè)計(jì)是這么設(shè)計(jì),反思整節(jié)課的教學(xué),不足之處存在的不少,主要有三:

  首先是學(xué)具制作不夠精細(xì),由于是自己剪裁制作,部分學(xué)具不夠精致,甚至比較粗糙,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、分類,以及知識(shí)的形成、建構(gòu)會(huì)有一定阻礙甚至是障礙,應(yīng)引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況,如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)更全面。

  其次,在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位,學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形正方形的認(rèn)識(shí)不夠深入、深刻,導(dǎo)致習(xí)題中兩根小棒拼四邊形這一題沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的亮點(diǎn),需要反思。

  再次,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各人的職責(zé)尚需很大的提高,應(yīng)在今后教學(xué)中更多的練習(xí)、培養(yǎng),讓小組合作學(xué)習(xí)更有效,更高效。

  我一直都認(rèn)為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù),無(wú)論我想象中的設(shè)計(jì)是多么充分,自己的教學(xué)是如何有激情,問(wèn)題總是會(huì)在生命中顯現(xiàn),孩子們是靈動(dòng)的,于是課堂更是流動(dòng)的。認(rèn)識(shí)不足,更能進(jìn)步。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇2

  教材分析:

  教材中安排了兩個(gè)例題,例1是借助于涂顏色的活動(dòng),讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類,對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解,特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí),從而知道:長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等,正方形的四條邊都相等,它們的四個(gè)角都是直角。

  教材呈現(xiàn)的是四名學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景,展示了三種不同的分法。最后還提出:“你還有不同的分法嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由!薄白鲆蛔觥钡牡1題,是讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些物體的表面是四邊形的;第2題是讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同,進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點(diǎn),特別是長(zhǎng)方形和正方形的特征。

  學(xué)生分析:

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。幾何初步知識(shí),無(wú)論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì),對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,都比較抽象的,也較難掌握。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān),他們的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學(xué)時(shí),要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮這些素材的作用,將視野從課堂拓寬到生活的空間,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活,從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形,知道四邊形的特征。

  2、通過(guò)四邊形的分類,對(duì)不同的四邊形各自的特征有所了解,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征。

  3、從形到物,加強(qiáng)學(xué)生空間想像的發(fā)散能力;從物到形,加強(qiáng)學(xué)生從不同的方向觀察的習(xí)慣。

  教學(xué)流程:

  一、開(kāi)門見(jiàn)山,初步感知四邊形的特征

  1、提問(wèn)揭題,了解學(xué)生的起點(diǎn)。

  2、辨析探究,發(fā)現(xiàn)四邊形的特征。

 。1)分類(是四邊形的一類,不是四邊形的一類)

 。2)活動(dòng)中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征:

  小結(jié):四邊形是平面圖形,是物體的一個(gè)面。(板書:平面圖形)

  3、提問(wèn)總結(jié),鞏固四邊形的特征

  二、綜合應(yīng)用,深入研究四邊形的特點(diǎn)

  1、基礎(chǔ)練習(xí):

  (1)找生活中的四邊形。

 。2)找主題圖中的.四邊形。

  2、綜合練習(xí):根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將四邊形進(jìn)行分類。課件出示要求和圖形:

  3、總結(jié)提升:

  4、想象探究:

 。1)從形到物,加強(qiáng)學(xué)生空間想象的發(fā)散能力

 。2)從物到形,加強(qiáng)學(xué)生從不同方向觀察的習(xí)慣

  三、總結(jié):今天有何收獲?

  設(shè)計(jì)理念:

  1.課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為本。

  為了解學(xué)生起點(diǎn),我曾做了課前調(diào)查,調(diào)查表明:大部分學(xué)生對(duì)于四邊形并不是一無(wú)所知,但也并不十分清晰,而且不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在差異。因此,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在辨析探究活動(dòng)中自我完善、修正對(duì)四邊形的概念;在分類活動(dòng)中通過(guò)研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征。

  2.課堂教學(xué)以學(xué)生為主。

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是讓其仔細(xì)地吸收課本上的或教師的現(xiàn)成結(jié)論,而應(yīng)該是一個(gè)由學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的概念活動(dòng)或思維活動(dòng)的過(guò)程。在本節(jié)課中,我充分關(guān)注與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,注重交流,力圖讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  課后反思:

  1、整堂課比較滿意的有兩方面:一方面是是教學(xué)思路比較淺析。第二方面,在建立四邊形的概念時(shí),探究比較成功,并以學(xué)生為主。

  2、對(duì)于“進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征”這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中有所遺漏。學(xué)生對(duì)于“對(duì)邊、對(duì)角”這類語(yǔ)言的表達(dá)就會(huì)有所欠缺,當(dāng)學(xué)習(xí)平行四邊形的認(rèn)識(shí)一課時(shí),學(xué)生表述平行四邊形的特點(diǎn)就會(huì)有困難,因此,課后需補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。

  3、在細(xì)節(jié)上還要多關(guān)注。比如:當(dāng)老師讓學(xué)生第2次分類時(shí),學(xué)生完成練習(xí)紙上第2題,需首先在第一題是四邊形的圖形上標(biāo)上序號(hào),當(dāng)時(shí)就出現(xiàn)了師與生標(biāo)了不一樣的序號(hào),導(dǎo)致在反饋時(shí),溝通上產(chǎn)生矛盾?梢赃@樣改:事先在黑板了、練習(xí)紙上都標(biāo)上統(tǒng)一的序號(hào),第二次分類時(shí),學(xué)生就不需要完成標(biāo)上序號(hào)這一環(huán)節(jié),在反饋時(shí)表達(dá)就不會(huì)遇上今天這樣的尷尬。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇3

  《四邊形》這一課是操作性很強(qiáng)的課,我根據(jù)教材和教參分析設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng),圍一圍,想一想,找一找,摸一摸,畫一畫等來(lái)認(rèn)識(shí)四邊形,感受四邊形,從而獲得新知。

  反思整節(jié)課,我認(rèn)為做得好的地方是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主要體現(xiàn)在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面,創(chuàng)建了比較活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的,學(xué)生對(duì)分、畫、找四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的.興趣非常濃厚。

  同樣在整節(jié)課中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題:

  1、 面對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題,課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因?yàn)閷?duì)稱所以邊都相等,我只抓住邊相等而沒(méi)有注意對(duì)稱問(wèn)題,還有學(xué)生提出的正方體問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)講解而是推后講,過(guò)于注重自己設(shè)計(jì)的教學(xué)序。

  2、 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當(dāng)。重點(diǎn)時(shí)間花太多!八倪呅蔚姆诸悺边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但語(yǔ)言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間,過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維,使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒(méi)能在課堂上得到展示。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇4

  《四邊形》一課是一節(jié)概念課,同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題:例1是借助于涂顏色的活動(dòng),讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類,對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。

  在這節(jié)課中,我做得比較好的地方有:

  1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),提供感性材料。

  學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形,對(duì)四邊形也不陌生。因此,本節(jié)課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材,目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí),并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

  2.在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

  小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)了四邊形后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有根據(jù)對(duì)邊是否相等來(lái)分的。尤其是有根據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的情況,學(xué)生能將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,這雖然是一位同學(xué)的想法,卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中,學(xué)生還培養(yǎng)了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力,一舉多得。

  針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),我覺(jué)得存在著以下幾點(diǎn)不足,需要自己不斷努力:

  1、在這次教學(xué)中,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間,過(guò)多地牽制了學(xué)生的`思維,使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒(méi)能在課堂上得到展示。

  2、面對(duì)學(xué)生的生成,課堂的應(yīng)對(duì)能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極,可是在分類這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí),似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,是不是學(xué)生之間也相互聽(tīng)懂了呢?這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

  整堂課下來(lái),最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的,學(xué)生對(duì)分、畫、拼四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類,但用語(yǔ)言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難,在幾次的教學(xué)中,學(xué)生都說(shuō)的不理想。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇5

  批改了前一章的測(cè)試卷,由于課標(biāo)的要求反證法要求不高,所以在教學(xué)中也沒(méi)有花很多時(shí)間去突破這個(gè)難點(diǎn),要求只是對(duì)于反證法的作用,目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué),反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了,用反證法證明在一個(gè)三角形中,如果兩條邊不相等,那么這兩條邊所對(duì)的角也不相等。

  結(jié)果有很多學(xué)生錯(cuò)誤,與另外的數(shù)學(xué)老師交流,她說(shuō)她班上的學(xué)生掌握的比較好,只有10幾位學(xué)生做錯(cuò),試卷是她出的,她也許認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須掌握,所以講的很透徹。而我的想法既然是標(biāo)準(zhǔn)里不要求學(xué)生掌握的,那應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。

  這件小事情也就引出了新課程改革中的一個(gè)困惑,我們?cè)撛趺窗盐战虒W(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求,分成幾個(gè)層次,對(duì)于學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)是選學(xué)的,但是考試的時(shí)候,又把這些內(nèi)容出來(lái)考,這樣造成的后果就是所有的學(xué)生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了,但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而變的更重。對(duì)于考試中的錯(cuò)誤,我只好再利用什么時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。

  為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,解決部分學(xué)生對(duì)于不理解的問(wèn)題不愿意問(wèn)的狀況,在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開(kāi)始的`時(shí)候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒(méi)有積極參與,結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點(diǎn)意見(jiàn),開(kāi)始還是比較積極,可是過(guò)了幾天積極性就不高了,比較難堅(jiān)持。早上兩位課代表來(lái)交作業(yè)的時(shí)候,向他們了解班級(jí)中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況,叫他們對(duì)于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。

  在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè),在班級(jí)中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外,還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性,可以提高自己在班級(jí)中的威信,提高自己的能力,對(duì)于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個(gè)人如果能幫助別人,使他們?cè)谧约旱膸椭氯〉眠M(jìn)步,這樣人生價(jià)值就可以得到體現(xiàn),生活會(huì)感覺(jué)到更加幸福。思想工作做通后,要求他們?cè)谡n前對(duì)班級(jí)中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前,我表?yè)P(yáng)了他們兩對(duì)于班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔(dān)心,并向我提建議。并決定到講臺(tái)上來(lái)向大家提幾點(diǎn)建議,同時(shí)宣布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲,這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。

  合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來(lái)是利用課件來(lái)展示,但是教室里的播放軟件版本太舊,不能顯示動(dòng)畫過(guò)程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個(gè)三角形,然后按住一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度,再畫出圖形,這樣處理也許比動(dòng)化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時(shí)候,著重分析了定義的條件,必須滿足兩個(gè)條件。

  1、兩組對(duì)邊分別平行;

  2、四邊形。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的時(shí)候,才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是因?yàn)橄氘?dāng)然,覺(jué)的就是正確的,忽略了條件結(jié)果就錯(cuò)了。

  垂直于同一條直線的兩條直線互相平行,這個(gè)命題是錯(cuò)了。因?yàn)槿鄙偾疤釛l件,在同一個(gè)平面內(nèi)。還有一個(gè)錯(cuò)誤,“在一個(gè)三角形中,等邊對(duì)等角”好幾位同學(xué)為了省事,把前面的前提條件,“在一個(gè)三角形中”省去,結(jié)果就是另外的意思,只要有邊相等就有所對(duì)角相等。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴(yán)密性,所有的定理多一個(gè)字不行,少一個(gè)字也不行。

  整體感覺(jué)學(xué)生證明的思路還不是很清晰,證明步驟的書寫還有待規(guī)范。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇6

  我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識(shí),獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  (一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望

  小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地,看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際,也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處,這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。

 。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

  動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中,對(duì)傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn),課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想,由于受長(zhǎng)方形面積公式的干擾,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為:平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對(duì)于學(xué)生的猜想,教師均給予鼓勵(lì)。

  因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的,但就猜想本身而言卻是合理的,而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃,不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要,需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是,有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處,這是我所料始不及的,仔細(xì)想想,這雖出乎意料之外,卻又在情理之中。

  因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間,在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō),他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā),給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。

  由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對(duì)同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要,同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題 ,能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判,在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中,學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,正是通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的,而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論,各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。

 。ㄈ 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

  問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力,不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的`學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題,教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直,那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:"你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢?"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法,這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上,于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想,并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后,我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎?”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入,這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望,使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻,同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次,要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題?茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ),是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇7

  1、《四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時(shí)間運(yùn)用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。

  要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng),要學(xué)生在合作探索中體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),就必須在有限的45分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間,讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機(jī)會(huì)。因此,整個(gè)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須很流暢,教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)的選取必須銜接連貫,不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費(fèi)。在教學(xué)過(guò)程中,本人通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、引入課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節(jié)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),又重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生展示的意識(shí)。

  2、能否以探究活動(dòng)的形式,讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新知識(shí)是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的關(guān)鍵。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

  這一節(jié)課學(xué)生已通過(guò)旋轉(zhuǎn)操作的探究方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱圖形,進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對(duì)邊相等,對(duì)角相等,鄰角互補(bǔ)”等特征,再借助動(dòng)畫演示使同學(xué)們對(duì)平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí),學(xué)生也對(duì)旋轉(zhuǎn)操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認(rèn)識(shí),以此為基礎(chǔ),既能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力,取得較好的學(xué)習(xí)效果。

  學(xué)生的合作探究要取得成效,離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結(jié)合的角色,加入學(xué)生中去,與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現(xiàn)新知識(shí),但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與,他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的.指引,促進(jìn)參與者們朝著同一的、正確的方向邁進(jìn)。

  而在練習(xí)過(guò)程中,教師此時(shí)就要搖身一變,成為一個(gè)新課標(biāo)理念下知識(shí)傳授者的角色,檢查每一位學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量,對(duì)不足者及時(shí)輔導(dǎo),較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋,好讓全班同學(xué)加以注意,提高警惕。

  學(xué)生獲得新知識(shí)后,接下來(lái)處理講學(xué)稿例題精講,開(kāi)心練習(xí),安排順序:例1,做一做,試一試,練一練,鞏固與提高,拓展與延伸。

  以上就是我對(duì)這節(jié)課后的一點(diǎn)反思,以及對(duì)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法。然而,怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標(biāo)理念下的新授課教學(xué),這有賴于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力,攜手作出更深入的研究和探討,互相交流,共同進(jìn)步。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇8

  本節(jié)課從校園場(chǎng)景找圖形,以孩子熟悉的生活場(chǎng)景走進(jìn)課堂,每位孩子一開(kāi)課都很投入,并且對(duì)本節(jié)內(nèi)容興趣盎然,,聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn),豐富們孩子的感性認(rèn)識(shí),并從整體感知生活中的幾何圖形,培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,每位孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)生通過(guò)找圖形學(xué)會(huì)了觀察的方法——按順序觀察。

  孩子找出生活中的四邊形,孩子找到的不是長(zhǎng)方形就是四邊形,與同桌說(shuō)說(shuō)對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí),多數(shù)孩子的認(rèn)識(shí)很片面,課件出示不同的四邊形,孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形,這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”,所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn),同時(shí)通過(guò)總結(jié)四邊形的特點(diǎn),培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  孩子們根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)把圖形分類,進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性,特別是長(zhǎng)方形與正方形根據(jù)特征歸為一類,理解了:對(duì)邊相等、四個(gè)直角,為以后的長(zhǎng)方形、正方形的`周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形歸為一類,梯形為一類,說(shuō)明孩子不會(huì)說(shuō),可是已經(jīng)觀察到了對(duì)邊平行且相等,為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。

  最后讓孩子們?cè)俅握疑钪械膱D形,孩子們對(duì)四邊形的理解又多一層,很正確的找出了各種各樣的四邊形,并體會(huì)到數(shù)學(xué)把生活?yuàn)y扮的多姿多彩。

  本節(jié)不足之處:個(gè)別孩子理解了四邊形,但畫不出四邊形。

  課前測(cè)試根據(jù)孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據(jù)孩子的血清相機(jī)誘導(dǎo)孩子的主動(dòng)性強(qiáng),提高了孩子們的自學(xué)能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系,為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇9

  一、對(duì)教材的理解方面:

  平行四邊形面積的計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積和平行四邊形的初步認(rèn)識(shí),會(huì)畫平行四邊形的高的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材以主題圖中的的兩個(gè)花壇比較大小,一個(gè)是長(zhǎng)方形、一個(gè)是平行四邊形,長(zhǎng)方形面積學(xué)生已經(jīng)會(huì)算,而平行四邊形的花壇面積不會(huì)計(jì)算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而引出課題進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教材通過(guò)兩種方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式,第一種是用數(shù)方格的方法,第二種是采用畫-剪-拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的'長(zhǎng)方形的方法。

  二、教學(xué)目標(biāo)方面:

  1、使學(xué)生通過(guò)探索,理解掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式,會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積

  2、通過(guò)操作、觀察、比較活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  本節(jié)課,我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)平行四邊形面積推導(dǎo)的過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形,找出兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

  三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面:

  本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的

  1、通過(guò)主題圖,我要完成這些任務(wù):長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式的復(fù)習(xí),長(zhǎng)方形、平行四邊形面積的比較,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),從而引出課題、激發(fā)興趣。

  2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計(jì)算公式的猜想。

  3、通過(guò)數(shù)方格,填表,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示,知道這個(gè)平行四邊形的具體的面積。

  4、用剪-拼,動(dòng)手操作,轉(zhuǎn)化的方法,讓學(xué)生觀察與長(zhǎng)方形的關(guān)系,底=長(zhǎng) 高=寬,平行四邊形面積=長(zhǎng)方形面積,再結(jié)合數(shù)方格的時(shí)候的暗示,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

  5、小結(jié)同學(xué)的猜想,進(jìn)一步明確面積計(jì)算公式,用字母表示公式。

  6、應(yīng)用公式,求平行四邊形面積。

  四邊形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇10

  今天上完公開(kāi)課,一直還沒(méi)回過(guò)神來(lái),晚上唱K時(shí)、開(kāi)車時(shí)都忍不住還在想這節(jié)課的得與失,因?yàn)閺?fù)習(xí)課是比較難上的,也聽(tīng)了我校近期不少?gòu)?fù)習(xí)課,總覺(jué)得大多數(shù)老師對(duì)復(fù)習(xí)課研究不多,成功的課例屈指可數(shù)(不好意思,個(gè)人意見(jiàn),可能得罪了一批人!),下面結(jié)合自己這節(jié)課,談?wù)剰?fù)習(xí)課(主要指第一輪復(fù)習(xí))的一些粗淺認(rèn)識(shí):

  一、注重建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

  復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí),形成知識(shí)體系,并理清知識(shí)的前后聯(lián)系,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)知識(shí)“框架”,能夠在碰到問(wèn)題時(shí),聯(lián)系起相關(guān)知識(shí)點(diǎn),起碼知道題目“考什么”,尤其是第一輪復(fù)習(xí),應(yīng)盡可能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)有不少老師已經(jīng)注意到,但有的老師給學(xué)生的時(shí)間太少,忙于做題,使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系,其效果則大打折扣。

  1、本人的課,同樣也有操之過(guò)急之嫌,還可以再慢一點(diǎn),多給學(xué)生一點(diǎn)回憶、記憶、理解和思考的時(shí)間。

  2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識(shí)點(diǎn)的辦法(數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見(jiàn)),目的就是要讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn),從課堂反應(yīng)來(lái)看,應(yīng)該是達(dá)到了目的。

  二、練在講之前---問(wèn)題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

  本課采用2道較為簡(jiǎn)單的(第二題已建立了“腳手架”)題目,先讓學(xué)生試一試,一方面可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,更為重要的是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以激活舊知識(shí),再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后,再進(jìn)行知識(shí)整理,其印象是深刻的,其思維也更深刻。如果,我們一上來(lái)就是這個(gè)、那個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的情況下,被動(dòng)的聽(tīng)老師講,氣氛沉悶是自然的,甚至有學(xué)生會(huì)“走神”。

  三、突出重點(diǎn),有所側(cè)重

  這一點(diǎn),本人自認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。

  既突出重點(diǎn),又覆蓋所有知識(shí)點(diǎn),是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對(duì)矛盾體,我也覺(jué)得很難把握。不過(guò),我認(rèn)為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問(wèn)題,那是不現(xiàn)實(shí)的。因而,必須考慮教學(xué)效益的最大化,必須有所割舍,有所側(cè)重,有些非重要重要知識(shí)點(diǎn),帶過(guò)即可,不必過(guò)多糾纏;而重要知識(shí)點(diǎn)則要不斷強(qiáng)化和深化。

  1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開(kāi)展,淡化了其它知識(shí)點(diǎn),突出本節(jié)課的核心問(wèn)題,平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容,導(dǎo)致課件用不了,因此呈現(xiàn)答案不夠自然,未能一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)答案,給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案,采取了學(xué)生口答,效果有所降低,學(xué)生對(duì)判定定理熟悉得還不夠。

  2、梳理知識(shí)時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平行四邊形的判定方法,達(dá)到了突出的目的。但因未使用ppt,黑板不太夠用,所以板書設(shè)計(jì)有所欠缺,導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不全,對(duì)學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn),有一點(diǎn)影響。好在,我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣,影響不大。

  3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開(kāi),并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,尋找方法,強(qiáng)化了判定定理的運(yùn)用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生基本可以解決,故沒(méi)有講評(píng),而重點(diǎn)講評(píng)判定平行四邊形的11題,再次突出了本課重點(diǎn)。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練,知識(shí)和技能得到了了再次鞏固。

  四、請(qǐng)選例題,注重綜合

  如果復(fù)習(xí)課中,僅僅是把學(xué)生做過(guò)的題或基本相同的題再做一次,可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識(shí)再現(xiàn)上,對(duì)學(xué)生的'能力發(fā)展起不到多大作用。同樣,復(fù)習(xí)課中(尤其是第一輪),知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對(duì)矛盾體,尤其是面對(duì)我們學(xué)校這樣相對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面,我們很多老師擔(dān)心:題目難一點(diǎn),可能會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,可能學(xué)生會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)都不夠熟練。于是,大量的、重復(fù)的、機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)“壓在”學(xué)生身上,學(xué)生變成了做題機(jī)器,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,產(chǎn)生一種“做題倦怠感”,因此,我們的初三課堂,大多數(shù)感覺(jué)死氣沉沉。另一方面,我們有些老師,例題沒(méi)有緊扣重點(diǎn),不注重方法提煉,尤其是通性同法的提煉,有些例題過(guò)難,學(xué)生無(wú)從下手,從而例題不像例題,講解啰嗦,起不到能力訓(xùn)練的目的。

  五、將在點(diǎn)子上

  另外,講一點(diǎn)所有課相通的地方,提幾個(gè)問(wèn)題供大家思考:

  一、一節(jié)課是否以講完為目標(biāo)?講完了的課才是好課?

  公開(kāi)課中,我看到了一種現(xiàn)象:為了追求課堂的所謂完整,為了最求所謂的解決所有問(wèn)題,我們有些老師總是很急于把所有題目講完,而忽視學(xué)生的主體認(rèn)知。有些問(wèn)題沒(méi)有挖掘深入,草草了事,有些方法沒(méi)有提煉,急于進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。

  回顧本節(jié)課,在例題處理上我也犯了類似的錯(cuò)誤。方法提煉的還不夠到位,學(xué)生的思維沒(méi)有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯(cuò)誤,究其原因,主要是以下幾點(diǎn):

 。1)課標(biāo)要求把握不準(zhǔn),要么偏離了重點(diǎn),要么題目太難;

  (2)對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足,設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

  以我的課為例,例題中,本想給一點(diǎn)“腳手架”,提示學(xué)生利用點(diǎn)的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)做一些提示,但后來(lái)還是沒(méi)給,想讓學(xué)生自己試一下,結(jié)果學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有頭緒,很多同學(xué)無(wú)從下手。其主要原因是,對(duì)學(xué)生能否將坐標(biāo)和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來(lái)估計(jì)不足。好在,我巡視中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,組織了學(xué)生討論,給學(xué)生打開(kāi)了思路,但也耗去了不少時(shí)間。

  不過(guò),從學(xué)生活躍的思維來(lái)看,本節(jié)課的目的達(dá)到了:

 。1)所有判定方法都得到了強(qiáng)化;

 。2)解決了平行四邊形的判定和坐標(biāo)的整合問(wèn)題,能力得到了一定發(fā)展;

  (3)課堂預(yù)設(shè)和“動(dòng)態(tài)生成”的關(guān)系。

  課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計(jì),它是“靜態(tài)”的,即使老師在課前準(zhǔn)備做得再充分,都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測(cè)清楚。因而,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)”,及時(shí)調(diào)整策略,甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會(huì)有所得,學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā),學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)更持久。

  二、題目是越多越好嗎?

  本節(jié)課題量不算太大,但做到了幾點(diǎn):

  (1)一題多變

  一題多變,有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心,從變化的題目中抓住不變的東西---核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是,平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。因?yàn),前面的練?xí)其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊,學(xué)生可以建立起知識(shí)聯(lián)系,尋求解題突破口。但,從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,沒(méi)有緊扣“平行四邊形的判定”而變,這也是因時(shí)間倉(cāng)促,下的功夫不夠所致。

  (2)一題多解

  一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對(duì)學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識(shí)結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進(jìn)行對(duì)比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時(shí)提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

  (3)多題一法

  本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  遺憾的是,在“多題一邊”上不夠,如果能夠編出一道例題,就是前面小題的整合,那就最理想了。雖然典型例題有一點(diǎn)“多題一變”的思想在里面,但還是不夠經(jīng)典,課堂效益的最大化還有很大距離。

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