如何在教學過程中進行反思
如何在教學過程中進行反思
教學反思是教師對教學過程進行的有效思考。在實際教學活動中，教師是否通過教學設計，真正地讓外部教學活動支持學生內(nèi)部學習過程？課堂教學是否能夠在單位時間內(nèi)獲得最大效益？教師也許對那看不見、摸不著的教學效果一無所知。但是，教師如果堅持連續(xù)不斷的教學反思，也許就不難發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也許就能驗證所從事的教學活動實際取得的效果。教師由此會不斷修改教學設計，使課堂教學達到最佳效果。這種連續(xù)不斷的有效教學反思，實際上就是一個不斷地從實踐到認識，再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮的過程。教師在這個過程中扮演了思考角色，通過思考，才不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，讓矛盾強烈沖突力推動著自己向前發(fā)展。如我在上公開課，講西師版四年級下冊第55—57頁內(nèi)容（例3和例4，三角形兩邊之和大于第三邊）時，第一次毫不變通地按課本內(nèi)容進行教學設計：大家想想怎樣才能擺成一個三角形呢？出示例3，
（1）用3根同樣長的小棒，可以擺成一個三角形。
�。�2）用5根同樣長的小棒，可以擺成一個三角形。
�。�4）用4根同樣長的小棒，能夠擺成一個三角形嗎？學生操作后，我提問：為什么4根同樣長的小棒，不能擺成三角形，而3根或5根同樣長的小棒，卻能擺成一個三角形呢？接下來，讓我們一起探究例4，希望能從中找到答案。我第二次上相同內(nèi)容的公開課時，對第一次的教學設計進行了反思，重新進行了教學設計。
其步驟如下：
�。�1）一根小棒能擺成什么圖形？
�。�2）兩根同樣長的小棒能擺成什么圖形？
�。�3）三根同樣長的小棒能擺成什么圖形？
�。�4）4根同樣長的小棒能擺成什么圖形？它們能擺成三角形嗎？為什么？
�。�5）5根同樣長的小棒，能擺成什么圖形？不懂的問題，請自學例4。這樣的教學設計，既復習了前面舊知識，喚起了學生認知經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習興趣，引導了學生由淺入地深進行探究，漸漸地將他們推入我事先設置好的情境中；又設置了懸念，激發(fā)了學生的探究欲，培養(yǎng)了學生探究能力。課堂上，學生學習興趣特濃，我感到很輕松。教學反思能夠起到這樣的作用，是我先前沒有想到的。 教學反思在教學中占有重要地位。如今，教學反思已經(jīng)被許多學校列入備課程序，他們都把教學反思規(guī)定為教學設計的重要步驟。
可見，教學反思在教師教學中占有重要地位。在一定層面上說，教學反思是教師對教學過程進行的有效回味，從學生學習過程、完成作業(yè)情況以及別人對教學的評價等種種教學實情中找到突破口，再沿著教學失誤縫隙，不斷深入，探尋到問題根源，最后千方百計地解決問題，彌補不足。教師在不斷解決問題的過程中漸漸進步，逐步提高了教育教學技能，使自己能夠輕松自如地勝任教學工作，源源不斷地取得較好教學效果。當然，教學反思不是靠空想或任意猜測而得到結果，它必須立足于教育者教學實際，以學生學習現(xiàn)狀為依據(jù)，運用全面、聯(lián)系觀點看事情，具體分析、解決教學中出現(xiàn)的問題，而不是機械、靜止地分析教學行為，或者片面、孤立地考察教學活動與學生學習發(fā)生的簡單關系，亦或以別人教學行為作標準來衡量自己教學。那樣，教學反思不但不能使教師在教學中提升自己，反而會讓教師陷入不可自拔的教學泥潭。
教學反思能促進教師不斷超越自我。在實際教學中， 教學反思有著十分重要的作用和意義。有助于教師糾正對教育教學理論的錯誤認識；有助于教師完善教學設計，提高教學質(zhì)量；有助于教師從對教學行為表面認識過渡到對教學活動的本質(zhì)認識，使他們感性認識經(jīng)驗上升成為其專業(yè)教學理論，為促使他們向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。有效的教學反思，適合實際課堂教學要求，有助于發(fā)展教師教學個性，使教師在不斷反復實踐中，看到優(yōu)勢，找到不足，抓住時機，解決問題，促成教學質(zhì)的飛躍，有效提升教師專業(yè)技術水平，不斷提高教育教學質(zhì)量，為教師全面推進新課程教學改革打下堅實基礎。
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