《有的人》教學(xué)反思四篇
《有的人》教學(xué)反思四篇
篇一：有的人教學(xué)反思
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：
1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語(yǔ)調(diào)敘述臧克家書寫詩(shī)的情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問(wèn)：這首詩(shī)的題目是……？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來(lái)就奠定了詩(shī)歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。
2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
4、感悟方法。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升。
5、存在問(wèn)題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
篇二：《有的人》 教學(xué)反思
新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的興趣和能力。這節(jié)課，教師主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解和探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。本課教學(xué)的進(jìn)行不是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教師象朋友一樣自然地參與在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，尊重學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)多肯定，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠自己研究明白的，教師決不要講，從而把寶貴的課堂真正地變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方。
注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而《有的人》又是適宜朗讀教學(xué)的好教材。“第四學(xué)段”對(duì)朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！薄罢_、流利、有感情”這三方面的要求，是密不可分得�！罢_”就是讀準(zhǔn)字音，“流利”就是要符合詩(shī)歌的節(jié)奏，“有感情”就是要進(jìn)入角色。本詩(shī)通過(guò)兩種人的形象對(duì)比，表達(dá)了愛憎之情，所以在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意把這種感情體現(xiàn)在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上。但在時(shí)間安排上不夠緊湊，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間以至于后來(lái)的教學(xué)任務(wù)完成得不夠圓滿。
重視閱讀感受和體驗(yàn)：注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。本詩(shī)有著濃厚的感情色彩，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的恨，對(duì)魯迅、對(duì)革命者的愛，無(wú)不洋溢在字里行間，因此，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)詩(shī)人所表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情，以詩(shī)人的感情感染學(xué)生的感情，以詩(shī)人的思想點(diǎn)燃學(xué)生的思想，讓學(xué)生與詩(shī)人一起恨反動(dòng)派的假惡丑，與詩(shī)人一起愛革命者的真善美，真正做到“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解有點(diǎn)零散的時(shí)候，教師有點(diǎn)沉不住氣，出現(xiàn)了包辦代替的現(xiàn)象。
培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀這首詩(shī)的時(shí)候，力求背誦全詩(shī)。在朗讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累精彩句段。這些積累將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于語(yǔ)文整體素質(zhì)的發(fā)提高。這節(jié)課本應(yīng)在課堂上有點(diǎn)時(shí)間用來(lái)背誦，由于時(shí)間安排有點(diǎn)不夠緊湊，以至于將背誦完全留在了課下，有點(diǎn)令人遺憾。
篇三：有的人 教學(xué)反思
自半個(gè)月前決定參與語(yǔ)文組的教學(xué)比武以來(lái),便開始了斷斷續(xù)續(xù)的課件和教案準(zhǔn)備工作,希望能夠有所改進(jìn)和提升;與此同時(shí),我的準(zhǔn)備還取得了語(yǔ)文組其余前輩的幫助和指正。在上周的試講中，劉耀平老師、劉立平校長(zhǎng)、楊珍娥主任、閔艷老師等前輩依據(jù)我上課過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，對(duì)我進(jìn)行了一一指正，提出了非常寶貴的意見，對(duì)我教案的完善和改進(jìn)起了不可磨滅的重大作用。
正是各前輩的指正和幫助，才使我今天的教學(xué)比武取得較好的結(jié)果，至少個(gè)別老師說(shuō)我取得了成功，較之前的教學(xué)已有了很大的進(jìn)步和提高，在我個(gè)人教學(xué)中取得了最好的成績(jī)，達(dá)到了最佳效果。雖其間褒揚(yáng)有些過(guò)，但我明白更多的是勉勵(lì)和激勵(lì)，指出我的進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和完善，基本確定教案和課件，并請(qǐng)劉立平校長(zhǎng)和閔艷老師代為評(píng)改，指出稍需修改之處。同時(shí)應(yīng)閔艷老師的建議，根據(jù)教學(xué)思路和設(shè)想，重新制定了一份較為完備的教案，再請(qǐng)代為修改。如此反復(fù)，只為能夠更好表現(xiàn)自己，更為自己在修改中提升。很感謝所有老師的幫助和指正。
今天，為我校教學(xué)比武及教學(xué)開放日活動(dòng)，誠(chéng)邀家長(zhǎng)參與并進(jìn)行指正。第三節(jié)課，我在七年級(jí)87班教授臧克家的《有的人》。
在這堂課中，整體感覺較好，學(xué)生參與度較強(qiáng)，很多問(wèn)題拋出后能夠較好解決，因此詩(shī)歌內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。當(dāng)然，學(xué)生的這種參與度并非空前之好，因仍有許多學(xué)生沒(méi)有參與，甚至個(gè)別學(xué)生在朗讀中還有搗蛋行為。因這篇課文在小學(xué)時(shí)已經(jīng)粗略學(xué)習(xí)過(guò)，故很多問(wèn)題在學(xué)生內(nèi)心都有所傾向，知道回答的要點(diǎn)之所在。
現(xiàn)在結(jié)合前輩們和評(píng)委們的評(píng)價(jià)，結(jié)合自身上課印象，進(jìn)行本課的自我分析好反思。
首先，有所改進(jìn)的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。不再像上次試教那般追求面面俱到而顯得過(guò)于啰嗦和累贅，不致嚴(yán)重占用后邊重頭戲的時(shí)間，為后邊較為合理的分析保證了富余的時(shí)間。在此次教學(xué)中，果斷刪除有關(guān)作者的相關(guān)介紹，也沒(méi)有進(jìn)行魯迅文學(xué)常識(shí)的復(fù)習(xí)，而是直接由毛澤東評(píng)價(jià)切入，并與我的導(dǎo)入語(yǔ)相互照應(yīng)，以一個(gè)幻燈片來(lái)展示。既讓學(xué)生有實(shí)物可感，避免空洞，又較為簡(jiǎn)潔干練，避免拖泥帶水。
其次，朗讀部分把握得依舊不是很到位。盡管前輩們一再告誡我，朗讀時(shí)一定要做到有所針對(duì)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟和思考，在朗讀中促成問(wèn)題的解決，在朗讀中加強(qiáng)對(duì)課文的理解和把握。積極采納前輩友善建議，重新設(shè)計(jì)朗讀中的問(wèn)題，加入朗讀的目的性，避免學(xué)生不知為何而朗讀，避免這種熱鬧假象的出現(xiàn)，避免通過(guò)朗讀來(lái)作秀，避免一些不具實(shí)質(zhì)價(jià)值的花花套路。因此，試講后我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的兩類人的人物形象如何、作者對(duì)兩類人的情感有什么區(qū)別。
在課前的一瞬間里，一種靈感在心底油然而生，可以通過(guò)小范圍局部朗讀來(lái)攻克所需解決的問(wèn)題，并結(jié)合課文和所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了一一對(duì)應(yīng)。但在實(shí)際教學(xué)中，這種關(guān)系沒(méi)有較好處理，沒(méi)有很好處理朗讀與解題的關(guān)系。讓人感覺不到朗讀的目的之所在，似乎一些朗讀純屬浪費(fèi)和多余。從這里應(yīng)該十分明確的是，在以后的朗讀中應(yīng)當(dāng)注意朗讀的目的，帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀。
再次，學(xué)生展示環(huán)節(jié)中所暴露的問(wèn)題。今天的教學(xué)與之前有所不一致，進(jìn)行了學(xué)生的討論與展示。盡管現(xiàn)在有充分的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)課文，但很多問(wèn)題在晚自習(xí)依靠個(gè)人之力很難進(jìn)行，還得結(jié)合集體力量共同思考探討。但在展示中，很多同學(xué)沒(méi)有自己的答案，而是純粹借助別人的資料進(jìn)行板書。同時(shí)，展示和板書中，很多學(xué)生或說(shuō)所在組沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行具體思考和歸納，而只是一般性的總結(jié)。這個(gè)問(wèn)題在人物形象的展示上所表現(xiàn)最為嚴(yán)重。很多同學(xué)都清楚本文所書寫的兩類人，同時(shí)也知道這兩類對(duì)相對(duì)應(yīng)的人，明白其中之一為反動(dòng)派，另一類則是以魯迅為代表的革命者。正是基于這種思考和基礎(chǔ)，對(duì)人物形象的歸納和概括，這是出現(xiàn)了兩種極端：好人極好，無(wú)一缺陷；壞人極壞，體無(wú)完膚。
這說(shuō)明學(xué)生基本理解了詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌中的情感，但對(duì)事物過(guò)于絕對(duì)化，個(gè)人褒貶更是極端化。出現(xiàn)這種狀況的原因，主要是學(xué)生沒(méi)有深入文本進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的把握，沒(méi)有結(jié)合課文理解，而是再現(xiàn)頭腦中所有的褒貶詞語(yǔ)，并一以貫之，不論詩(shī)歌內(nèi)容。在今后的教學(xué)中，一定要向?qū)W生滲透文本意識(shí)，讓學(xué)生緊緊圍繞文本進(jìn)行內(nèi)容的解析。由課文內(nèi)容進(jìn)行分析、感悟和思考。遵循學(xué)生為主體、文本為依據(jù)，充分挖掘個(gè)人資質(zhì)。
在展示環(huán)節(jié)中，很多組員過(guò)于依靠本組成績(jī)較好的人員，過(guò)于依賴別人的答案，而沒(méi)有自己的思考、思維和見解，甚至在展示環(huán)節(jié)也只是別人思維的代言者，將別人的答案板書一番，而不是個(gè)人思考。在展示中，很多同學(xué)純粹依賴別人的答案，甚至有些同學(xué)完
全搶走別人的答案，而不是展示本人在討論中的所學(xué)與所思。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升。
此外，時(shí)間把握很不準(zhǔn)確。這種時(shí)間把握不僅包括各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，很難讓學(xué)生明白本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更在于時(shí)常很難完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)常在下課時(shí)拖延時(shí)間，或是下課鈴聲響起還有幾個(gè)教學(xué)任務(wù)尚未完成，需要下節(jié)課繼續(xù)開展。
今天的課堂上，同樣出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，下課時(shí)仍有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有完成，而只能在下課鈴聲響起后草草結(jié)束教學(xué)以了結(jié)這堂課。所以最后一個(gè)問(wèn)題（對(duì)兩類人的不同情感）顯得十分倉(cāng)促，沒(méi)有深入探討和思索，所幸之前的分析較為充分，或說(shuō)本詩(shī)歌內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生能夠自我把握其中情感，懂得詩(shī)人所欲表達(dá)的情感。
在今后的教學(xué)中，我想我緊要任務(wù)不僅是教書，更是學(xué)習(xí)，向更多的前輩請(qǐng)教，汲取各前輩之所長(zhǎng)，同時(shí)請(qǐng)前輩們不定時(shí)指正我所存在的問(wèn)題。再結(jié)合前輩們的指正和寶貴建議，在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)自己、提升自己，汲取長(zhǎng)處，規(guī)避短處，追求進(jìn)步。
同事們、前輩們說(shuō)我成長(zhǎng)了、進(jìn)步了，但我發(fā)覺不了。只察覺了自己在教學(xué)中的力不從心，只察覺自己在教學(xué)中仍有無(wú)數(shù)問(wèn)題需要我去規(guī)避和改進(jìn)，只察覺自己的能力還亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺講臺(tái)上處變自如、隨機(jī)應(yīng)對(duì)的自我，期待更大的進(jìn)步。
篇四：有的人教學(xué)反思
《有的人》一詩(shī)是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，熱情歌頌了魯迅先生為人民服務(wù)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，但蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著深刻的教育意義。我想，詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏陶而不是解析。詩(shī)歌教學(xué)如果糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的意思談?wù)摬恍�，�?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在朗讀和欣賞中激發(fā)的。所以，我在教學(xué)中是這樣做的：
一、以讀代教，讀中品味。我想詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀。課堂上我注重朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用不同的朗讀方式提高學(xué)生朗讀興趣，如個(gè)別讀，男生齊讀，女生齊讀，男女生對(duì)讀，全班齊讀等。在朗讀中我突出教學(xué)層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音；到再讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏；教師范讀，讀出感受；到師生品讀詩(shī)歌，讀中理解；最后出示毛澤東主席及一些名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后再配樂(lè)齊讀，感情層層推進(jìn)，教學(xué)循序漸進(jìn)。
二、想象畫面，加深理解。本課的學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課前我布置學(xué)生搜集大量關(guān)于魯迅的資料。教學(xué)本課時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的資料展開想象，如學(xué)生匯報(bào)到“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩(shī)時(shí)，我用詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生入境，“讀詩(shī)的感覺真好，詩(shī)歌能為我們插上想象的翅膀，讀了這句詩(shī)你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”我適時(shí)提示學(xué)生可以結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和搜集到的資料談，這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，談到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的
青年一元錢給他兩本書的情景??這樣通過(guò)展開想象加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
三、領(lǐng)悟?qū)懛�，水到渠成。�?duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都是運(yùn)用對(duì)比手法寫的，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出，教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀等。之后，我適時(shí)進(jìn)行寫法點(diǎn)撥，“這一前一后，一反一正形成了鮮明的（ ）”，學(xué)生齊聲答出“對(duì)比”，領(lǐng)悟詩(shī)歌寫法可謂水到渠成。同時(shí)通過(guò)這種對(duì)比朗讀，學(xué)生在潛移默化中體會(huì)了詩(shī)歌的含義，對(duì)詩(shī)歌的感悟自然也得到了提升。
四、適度拓展，深化主題。“詩(shī)歌為我們介紹了兩種人，你選擇做哪種人？”“詩(shī)歌歌頌的僅僅是魯迅先生一個(gè)人嗎？”“在你的記憶中還有哪些像魯迅先生一樣一心為民著想的人呢？”在教學(xué)中，我深入挖掘教材，通過(guò)設(shè)計(jì)這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌深處，領(lǐng)悟詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了既教書又育人的目的。
這幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但也難免存在些令人遺憾的地方，如播放課件時(shí)出了點(diǎn)故障，音樂(lè)沒(méi)有響起；課堂氣氛不是太活躍，也許是六年級(jí)的學(xué)生個(gè)性上比較拘謹(jǐn)，不太愛在公開課上表現(xiàn)自我吧。總之，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力在教學(xué)中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷完善。
篇五：《有的人》教學(xué)反思
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果就顯得尤為重要�！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞 ” ，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，無(wú)疑為點(diǎn)燃孩子們智慧的火花提供了一個(gè)滋長(zhǎng)、發(fā)育的溫床。
新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂；一個(gè)充滿希望與信任的課堂；一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂；更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。經(jīng)過(guò)多年的大膽嘗試和摸索，我總結(jié)出開放式教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：課前開放──觀察、搜集；課中開放──互動(dòng)、交流；課后開放──活動(dòng)、創(chuàng)新。
一、課前開放──觀察、搜集
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式廣泛地搜集資料，搜集有關(guān)魯迅和臧克家的作品及相關(guān)知識(shí)，記憶與魯迅有關(guān)的名言名句。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料，因此，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎上網(wǎng)搜集所要查找的資料，學(xué)生自主地查閱到的信息更有價(jià)值，能使他們從小養(yǎng)成搜集語(yǔ)文資料、自主研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使他們終生受益。
二、課中開放──互動(dòng)、交流
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀，注重了朗讀技巧。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)必要的思考題引導(dǎo)學(xué)生深入刨析詩(shī)歌內(nèi)涵，學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、課后開放──活動(dòng)、創(chuàng)新
及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，是本節(jié)課的重要一項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一定的理解基礎(chǔ)上，我及時(shí)設(shè)計(jì)探討反思問(wèn)題：做為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做？同時(shí)，還設(shè)計(jì)拓展閱讀練習(xí)，課后寫作練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。同學(xué)們思維敏捷，發(fā)言積極，非常踴躍，取得了很好的效果。開放的教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學(xué)生提供了良好的自主發(fā)展空間。
教學(xué)上的這一大膽嘗試使我和學(xué)生受益匪淺，但我同時(shí)也體會(huì)到要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行開放式教學(xué)還必須注意以下幾點(diǎn)：
１、要在堅(jiān)持注重教學(xué)內(nèi)容的整合的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元主題來(lái)進(jìn)行開放式教學(xué)。
�。�、要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道搜集資料。
�。�、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中留心觀察，主動(dòng)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。 ４、開放式教學(xué)要注意學(xué)科間溝通，幫助學(xué)生獲得綜合性的知識(shí)和能力。 ５、要注意基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。在進(jìn)行拓展之前，要完成好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 《新課程》前言中有這樣一句話：課堂教學(xué)不僅僅是“ 訴說(shuō) ”，講述一個(gè)昨天的故事，也是“ 發(fā)現(xiàn) ”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的品質(zhì)，獨(dú)特的智慧和豐富的潛能，更是“ 喚醒 ”，喚醒學(xué)生沉睡著的主體意識(shí)、巨大的情感潛能和智慧潛能 。讓我們攜起手來(lái)，給孩子們一個(gè)開放的課堂，共同點(diǎn)燃他們智慧的火花！也讓我們的語(yǔ)文課堂更精彩。
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