《觀察植物細胞》的教學反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《觀察植物細胞》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀察植物細胞》的教學反思 1
學習制作臨時裝片和識別植物細胞的基本結構既是本節(jié)重點，對以后的生物學知識的學習也是至關重要的。所以在學生學習制作臨時裝片時，既不能滔滔不絕，也不能放任學生自由去做，以一個緊扣一個的小問題抓住學生的思想，邊示范臨時裝片的制作，邊點出操作要點，使學生知其然更要知其所以然。歸納植物細胞基本結構時，利用展示學生繪制的生物圖很直接很自然的`發(fā)現(xiàn)不同植物細胞的共同結構特點，同時便于學生研究生物圖的科學畫法，鼓勵他們的學習興趣，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。
在實驗過程中請學生站著操作，一方面因為初一的學生個子本身比較矮，站著操作比較方便，另一方面可以根據(jù)站著的人數(shù)，教師可以及時了解全班已經成功完成觀察的學生人數(shù)，更好地掌握上課的進度，當然這個階段不能時間太長。
雖然已經學習過使用顯微鏡的有關內容，也親自操作過顯微鏡，但由于遺忘和不熟練，學生在觀察時常常遇到各種困難，因此實驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學生條理清楚的發(fā)現(xiàn)自己實驗中的問題所在，也便于教師和其他實驗操作成功的學生進行指導和幫助，而教師、成功學生的鼓勵、幫助、學生之間的合作對全體學生都能順利完成實驗也是非常重要的。而且課后上交實驗報告，可以很好地讓老師了解所有學生的掌握情況。
總之，這節(jié)課的教學設計和教學實施過程效果很好。
《觀察植物細胞》的教學反思 2
此節(jié)課堂再探究是在學生完成“植物細胞吸水和失水”探究實驗的基礎上進行的再探究，重在對學生思維的啟發(fā)、重在觀察后的思考與討論。
《普通高中生物課程標準》將“倡導探究式學習”作為生物課程的新理念，同時作為生物課程學習的目標。開展探究性實驗的.再探究教學是有效學習高中生物課程的方法之一，也是提高學科育人價值的途徑。為了讓學生領會探究實驗的思想、明確探究實驗的基本環(huán)節(jié)，本人在教材安排的探究實驗基礎上，課后引導學生針對“植物細胞的吸水和失水”現(xiàn)象，提出值得探究的問題，師生共同探討從中選定四個問題。針對這四個問題，各學習小組于課前設計好實驗方案、預期實驗結果。教師準備好每組需要的實驗材料、試劑、實驗用具等。課堂上學生按照每組的實驗設計方案，各自實施實驗方案。要在40分鐘的課堂完成探究只能是初步的探究，目的是希望通過實驗課堂向學生滲透科學探究的思路與方法，讓學生在教師的引導下對科學探究的方法步驟（提出問題—作出假設—設計實驗—進行試驗—分析結果，得出結論）有初步的了解，培養(yǎng)學生愛思考、勤于動手的好習慣。
存在的不足：
1、對學生實驗技能的誤判。該班為地區(qū)辦，學生在初中階段幾乎沒有接觸過實驗，對顯微鏡的使用很陌生，導致實驗無法在預定時間內完成。
2、學生對實驗的理解有偏差，講解實驗過程耗時較長。
3、教師對學生實驗的指導有限。
4、在實驗課堂我只能做到定性的比較，要做到定量比較，還需要更精細的計算方法甚至還要用到統(tǒng)計的方法。
5、時間把握不好，最后學生實驗結果的展示和分析無法進行。
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