街心廣場教師教學反思

街心廣場教師教學反思

　　篇一：街心廣場教學反思

　　本節(jié)課的教學目標是結合實際情境，探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系。通過教材提供的情境圖，引導學生提出數(shù)學問題，讓學生計算出廣場和花壇的面積，再進一步討論如何計算出地磚的面積，探索0.3*0.2的結果。小組交流了課前小研究，在全班交流的過程中，學生提出了把小數(shù)乘小數(shù)轉化成小數(shù)乘整數(shù)進行，還有根據(jù)前面學習的，積不變的規(guī)律，一個乘數(shù)擴大10倍，另一個乘數(shù)縮小10倍的方法也可以轉化成小數(shù)乘整數(shù)來解答，或者把0.3米化成3分米，0.2米也化成2分米來計算面積，然后再化成平方米。而通過比較廣場、花壇、地磚的長和寬探索得到0.3*0.2的結果。那么什么方法是最好的呢，這時候小組交流了課堂小研究，把兩個乘數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)填在表內，從而發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關系。學生都發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘小數(shù)的方法。

　　在鞏固練習的設計上，出示了學生最喜歡的喜羊羊和灰太狼的圖片，以知識競賽的形式，有選答題，有搶答題，掀起學生頭腦風暴，用他們最積極的狀態(tài)投入課堂當中�？紤]到課堂的動態(tài)生成，我采用加分、扣分的生本評價機制，激揚生命，讓學生自己去探索鞏固知識。盡量達到以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本，高度尊重學生，全面依靠學生。

　　原本擔心學生無法發(fā)現(xiàn)算式中所隱藏的規(guī)律，并完整地敘述出來。但一堂課下來，學生的表現(xiàn)非常的好，課后作業(yè)正確率很不錯。在這堂課的教學中，我體會到：精心設計課前小研究，讓學生帶著思索性，帶著成就感，充分的讓小組交流，全班交流，積極引導學生參與課堂教學，相信學生的能力，相信學生能夠在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)所要學習的內容，并能夠將疑問轉化為所要學的知識，靈活運用。

　　篇二：街心廣場反思

　　這節(jié)課的學習內容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎上進行的。這節(jié)課是本單元教學的關鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設疑，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過程，使學生更進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法。本節(jié)課是在學習了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎上進行教學的，對于少數(shù)學生來說，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學手段激發(fā)學生的興趣,使學生輕松地掌握所學知識。

　　我在本節(jié)課以自主探究、同桌合作、交流學習方式為主，采用情境教學法，先引出問題：0.3×0.2=？啟發(fā)學生利用已有的知識推算出積是0.06，再觀察所得的三個算式，使學生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在練習中進一步感知發(fā)現(xiàn)，深化發(fā)現(xiàn)：積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有關，在此基礎上再通過做題， 總結歸納出：乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)這個規(guī)律。使學生經(jīng)歷了感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知過程.

　　一堂課下來，感覺學生學習積極性挺高，回答問題也還踴躍，但我在學生獨立思考或學生交流時，一圈轉下來，還是發(fā)現(xiàn)有部分學生沒參與進來，例如在填表格這一環(huán)節(jié)，我覺得很簡單，可仍有學生沒做，我想有兩種可能：一種是沒聽懂要求，不知要做什么，另一種就是不會，所以呢，我就想在今后教學中課中、課余還是要多加強對這部分學生的關注。再有就是對學生放手不夠，這節(jié)課就是讓學生參與推導積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)關系的過程，在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會把疑問轉化為所學知識的思想。我總怕學生不會，放手的不夠，沒有讓學生充分的交流，討論，我引導的似乎太多。 總之，針對這個班兩極分化狀況，我對學困生估計偏高，對學得好的學生認識好像又所偏低，但怎么掌握好一個合適的尺度，縮小兩者的差距并應用到教學中，以提高自己的教學水平和教學效果，這是我今后努力的方向。

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