天氣與氣候教學反思二篇

天氣與氣候教學反思二篇

　　篇一：天氣與氣候教學設計與反思

　　教材與學情分析

　　這節(jié)課是本章中關于天氣與氣候的常識知識，比較貼近生活，如果引導切入得當，學生容易理解接受。 教學目標與要求：

　　1、知道天氣與氣候的區(qū)別，并能在生產、生活中正確使用這兩個術語

　　2、識別常用天氣符號，看懂簡單的天氣圖；

　　3、養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣；

　　情感態(tài)度價值觀：

　　充分認識天氣與氣候與人類生產、生活的相互關系，在生活生產中能夠利用有利天氣、避免不利，并逐漸形成保護我們周圍大氣環(huán)境的意識。

　　教學重點和難點：

　　1、正確區(qū)別天氣與氣候 .

　　2、識別常用的天氣符號。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　導入課題：播放課件展示不同地區(qū)的生活環(huán)境的圖片，說明人類生活的環(huán)境存在很大差異，然后讓學生回答是什么原因造成了不同地區(qū)的環(huán)境差異？---- 那么世界的天氣與氣候是怎樣的呢？啟發(fā)學生進入學習情境�！�

　　第一節(jié) 天氣與氣侯

　　1、播放“ 晴、雨、大風、雪 四幅圖”，讓同學們思考：這四幅圖中分別是什么樣的天氣？感受如何？（要求根據(jù)當?shù)靥鞖馇闆r，回答天氣變化快還是慢？）引出“天氣”的概念與特點（學生通過讀書來。）

　　2、播放 民間有一些關于天氣的諺語， 讓同學們探討交流天氣是變化的，我們怎樣才能知道每一天的天氣狀況呢？（活躍課堂氣氛）

　　3、光靠諺語是不能準確掌握天氣變化的，那么怎樣才能準確知道每天的天氣狀況呢？

　�。�看天氣預報）展示與天氣預報的課件--- 衛(wèi)星云圖及其意義。

　�。�1）藍色： （2）綠色： （3）白色：

　　然后讓學生看圖回答，青藏高原和自己家鄉(xiāng)所在的位置是什么樣的天氣？

　　4、設問：在天氣預報圖上怎樣識別天氣情況呢？（根據(jù)天氣符號）

　　播放“常見天氣符號”圖，指導學生逐一識別常用的天氣符號。

　　活動：讓學生以二人小組為單位進行記憶天氣符號，模仿天氣預報員進行表演，調動學生的積極性，在興趣中獲取地理知識。

　　5、（1）播放 “沙塵暴”的符號、補充沙塵暴的有關知識，同時讓學生思考我國什么地區(qū)經(jīng)常發(fā)生沙塵暴？應采取什么措施？形成保護環(huán)境的意識

　�。�2）播放 “風”的符號，設問如何識別不同的風呢？注意：什么是風桿、風尾、風旗；風向的判斷；風級的表示方法。

　　活動：讓學生以二人小組為單位進行記憶天氣符號以“世界主要城市天氣預報圖”，讓學生選擇自己喜歡的城市，，模仿天氣預報員進行表演，調動學生的積極性，在興趣中獲取地理知識。以教材后面的圖，解答問題，目的是讓學生養(yǎng)成收看天氣預報的習慣，根據(jù)天氣狀況安排戶外活動。

　　6、播放讓學生談談春、夏、秋、冬四個季節(jié)圖片，讓學生談談四個季節(jié)的特點，引出氣候，瀏覽課本，掌握氣候的概念與特點。

　　7、判斷下列詞語描述的是天氣還是氣候？①風和日麗 ②暴風驟雨 ③四季如春 ④陰轉多云（讓學生判斷，目的是正確區(qū)分天氣與氣候）。

　　8、閱讀“大氣環(huán)境監(jiān)測”，讓學生知道現(xiàn)在人們越來越關心大氣的質量，列舉一些事實說明保護環(huán)境的重要性。問：我們能為保護環(huán)境做哪些事呢？（學生分組討論）

　　小結：談談對天氣與氣候的認識

　　板書設計

　　天氣與氣候

　　一、 天氣和氣候

　　二、天氣預報

　　1、衛(wèi)星云圖 2、天氣符號

　　反思：

　　本節(jié)課多聯(lián)系生活實際，貼近生活，通過現(xiàn)代多媒體教學手段的使用，使傳授知識充滿了趣味性，讓學生在快樂中獲取地理知識，使課堂教學氣氛活躍、形式靈活多樣，極大地調動了學生的學習積極性,很好達到教學目標。但在時間分配上，需要更加合理科學。

　　篇二：天氣與氣候教學反思

　　反思一：天氣與氣候

　　初中課程標準把"以學生發(fā)展為本"作為指導思想，引導學生在積極主動的參與中領會學習內容、在活動中滲透學習主題，活動的核心是"動"，即學生親自動手、動腦，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。為此，在學習天氣與氣候時作了如下嘗試：

　　一、激發(fā)興趣 ，讓學生想"動"

　　學生興趣是學生形成穩(wěn)固的學習內驅力的前提和條件�？菰�、沉悶的氣氛與我講你聽滿堂灌的教法只能使學生趣味索然。教師應有意識有針對性地精心設疑，誘發(fā)學生思考的興趣，這是啟發(fā)學生思考問題、喚起求知欲的根本途徑。如"天氣和氣候"的教學，設計這樣的導語；同學們，我們學過許多有關天氣的詞語，請你們寫在紙上，我們來"比一比"哪一組在規(guī)定的時間里寫得最多，同學們議論紛紛，一下子提高了興趣，小組成員個個絞盡腦汁，盡其所能，說的說，寫的寫，唯恐落后，結果全班同學共寫出了20多個關于天氣的詞語，如"陽光燦爛"、"陰雨綿綿"、"烏云密布"、"驕陽似火"等等，居然一個不錯。在此基礎上，再讓他們"賽一賽""爭做優(yōu)秀預報員"誰能用恰當?shù)脑~語描述"今天的天氣"、"昨天的天氣"，學生更是爭先恐后，踴躍發(fā)言，此時，實際已在不知不覺中進入了"天氣"這一內容的學習。

　　二、精心設計，讓學生會想象。

　　如在教學"熟悉城市天氣預報圖中常用的天氣符號"時，如果僅僅是讓學生背的話，那學生就是被動地接受，而且容易混淆。所以本人在設計這一教學內容時，改變以往的教法，效果大不一樣。首先讓學生先看看天氣及其相應的符號，緊接著是要求學生展開豐富的想象：為什么用這種特定的符號來表示某種特定的天氣？同學們大膽形象，議論紛紛，各抒己見："晴天嘛，太陽光芒四射"；"陰天有烏云，所以見不著太陽"；"三角形的東西砸在人身上感覺很疼，所以冰雹用三角形表示；"沙塵暴的沙字拼音的第一個字母是S，另外沙塵暴是隨風前進的，所以在S上再加上→來表示"同一種天氣符號不同的學生有不同的解釋，此時，教師不是給予權威的結論，而是給予不斷的激勵和肯定。在這一想象活動過程中，一方面變學生被動學習為主動學習，變機械記憶為理解記憶，另一方面拓展了學生的思維空間，豐富了學生的想象。

　　反思二：天氣與氣候教學反思

　　從教學設計和課堂教學具體情況來看，本節(jié)課突出了新課程標準下的教學理念，圍繞本節(jié)課的目標，教師從生活入手，首先讓學生說出我們了解天氣預報的主要途徑，再從學生經(jīng)常接觸到的天氣預報展開，特別在學生學習過程中，播放錄制好的學生所熟悉的央視預報節(jié)目，利用其中的衛(wèi)星云圖、城市預報圖進行教學，通過模擬央視主持人，讓學生學會讀圖并布置學生課后收聽、收看天氣預報，貼近了學生的生活，容易激發(fā)學生的興趣，并使學生養(yǎng)成了認真觀察分析和記錄的習慣。在天氣符號的教學中，通過學生對書上圖片符號的自己來識別，這樣更容易調動學生學習的積極性。

　　本節(jié)課的主體設計和主要步驟是以學生競賽的形式，以教師與學生，學生與學生間的雙邊活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現(xiàn)了課堂教學的"六個轉向"的思想理念。同時也體現(xiàn)了地理新課標"學習生活中的地理"和"學習對終身有用的地理"的理念。小組競賽的課堂活動也培養(yǎng)了學生合作與探究的能力,且對以后教學中的小組教學方式起到示范作用。

　　本節(jié)課對于多媒體課件的處理應用也較為成功，除了上課課件本身外，還自制了彩色圖片與卡片、自己錄制的音像，這些對于課堂教學起到了很好的輔助作用，增強了直觀性、形象性，有助于加深學生印象，突破教學難點。

　　這節(jié)課讓我感受到教師要以一個啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節(jié)課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經(jīng)常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。

　　當然在教學中，也存在一些不足之處，如課堂活動內容安排太長，主要原因是，對于知識點的取舍與對于課堂環(huán)節(jié)的整合力度還不夠，注意了方方面面，但不免有時間倉促，活動不充分之感。還是受應試思路的影響，總想求大求全，不敢放開讓學生去展示。如，在學習諺語的時候，學生學習諺語的熱情十分高漲，紛紛交流自己的收獲，但因為時間的關系，沒有讓學生盡情的交流。如再教時，在組織競賽時，把競賽規(guī)則直接展示在屏幕上以節(jié)省時間。在環(huán)節(jié)整合與取舍上，把競賽活動與過程（1）與（2）整合，（4）（5）整合，（6）與派代表上講臺表演整合，課堂>總結與延伸整合，這樣課堂思路更加鮮明，特別是突出了（3）"天氣符號"這個知識重點。

　　總之，通過這次國培學習，本人要把所學的教學理念與教學技能應用到平時教學中去，在實踐中不斷改進。

　　反思三：天氣與氣候教學反思

　　正好講到這節(jié)課的時候，那天天氣突然降溫了。我就開始思考如何聯(lián)系實際引入新課。 到上課的時候，我剛好看到一個學生的家長來給孩子送棉襖。說孩子只穿一個秋衣。我靈機一動，開始問大家：今天有誰還穿的比較少，凍得瑟瑟發(fā)抖的等媽媽來送衣服的？有幾個同學猶猶豫豫的舉起了手。我笑了，說：怎樣才能避免這種情況呢？大家一起說：看天氣預報。我說：對，只有及時的收看天氣預報了，才能夠更好的安排好我們的生活和學習。然后自然就引入了新課。

　　理論聯(lián)系實際，比較容易激發(fā)學生的關注程度。既然是一天氣預報開頭的，所以整節(jié)課我都圍繞天氣預報進行。然后問：昨天都有誰看天氣預報了？有十幾個同學很自豪的舉起了手。還有同學嘟囔著：我媽媽不讓看。

　　那我就請看過天氣預報的同學說說今天的天氣怎么樣？看過天氣預報的同學發(fā)言份外踴躍。"昨天最高氣溫11度，最低氣溫2度。是晴天。"一個同學回答。"不對，是最低氣溫3度，最高氣溫12度"。另一個同學說。"你看的哪個臺？" "我看的河南臺"。"我說的是中央臺的。"教室里很熱鬧。我微笑的看著。及時引導：你們會看天氣預報嗎？從而過渡到下一個問題。

　　課堂上偶爾的熱鬧并不是壞事，那是學生投入到學習內容的一個反應。

　　說到你會看天氣預報嗎？很多同學不屑一顧，那誰不會看��？那我就考考大家：首先，你們知道天氣預報都預報哪些內容？學生七嘴八舌，根據(jù)自己看天氣預報的體會去說，總結得很好。"那天氣預報的程序是什么呢？以中央臺的為準"。我再接再厲。"嗯，先出來一張圖"。學生拼命回憶自己看過的天氣預報。"那張圖是什么圖？圖上的顏色代表什么意思？"我問。有一些同學反應很快。"是衛(wèi)星云圖"。"藍色代表海洋，綠色代表陸地，白色。。。。代表云。""那衛(wèi)星云圖出現(xiàn)后呢？""城市天氣預報"。很多同學都響亮的回答。"那每個城市天氣預報的時候城市旁邊出現(xiàn)的天氣符號你知道什么意思嗎？"我問。有同學搖搖頭。從而進入本節(jié)課的重點，天氣符號的識記。

　　隨后，我設計了一個環(huán)節(jié)——"我是小小預報員"，看誰最像中央臺的天氣預報員？采取小組接力預報天氣的方式，讓同學們記住這些常見的天氣符號。有的同學說的很像。連語氣都像。真的很棒！

　　學習對生活有用的地理知識，學生興趣濃厚。

　　在講天氣與氣候的概念時，我讓學生試著判斷哪些是描述天氣的詞，哪些是描述氣候的詞。這個時候遇到一個問題，"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"這兩句詩到底是描述天氣的還是描述氣候的？引起學生的爭議。說實話，一時我也有點拿不準。當時我引導學生從天氣和氣候的特點去分析，天氣是短時間的大氣狀況，氣候是長時間的天氣平均狀況。而這兩句詩是描述下雪后的場景的，所以應該是天氣現(xiàn)象。

　　課堂中的突發(fā)事件并不可怕，只要善于引導，問題就會越辯越明。

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