《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
篇一:《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
——追求語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文
味
楊陽(yáng)
語(yǔ)文姓語(yǔ),語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文,就是本著這種教學(xué)思想,力圖體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。首先思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。以為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。
《日月潭的傳說(shuō)》,我抓住得品讀的段落課文的三四小節(jié),這
樣,就避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。我在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng),學(xué)生也很感興趣,所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué),這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段:當(dāng)大興與水社跑到潭邊,看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去,把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r,他們心理會(huì)怎么想?學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解……生A:你們這倆個(gè)畜生,
只顧自己快樂(lè),不顧黎民百姓的痛苦,要?dú)⒘四銈。生B:該死的惡龍,看怎么收拾你們。生c:大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕,但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦,就又勇敢起來(lái),就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天,不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí),更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。
學(xué)完生字以后,掃清了字詞障礙,學(xué)生再次細(xì)讀課文,看自己還有哪些不懂的問(wèn)題,由于時(shí)間短,學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中應(yīng)給予充分的時(shí)空。
篇二:《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂,教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得:本篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生很容易讀懂,不需要逐段逐句講解,而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí),本課上的是第一課時(shí),主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課的生字詞,初步了解課文內(nèi)容,初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上,我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞,通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,了解課文的主要內(nèi)容,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事;在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中,重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,比以前的課堂好多了,至少學(xué)生已過(guò)課文,讀過(guò)生字,學(xué)生積極參與,所以課堂上還比較順手。
有不足:課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍,主人公舍生忘死、挺身而出,善惡相爭(zhēng),課堂教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造!币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象,在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問(wèn)一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該能收到更好的效果?晌覅s沒(méi)有這么問(wèn),另外,時(shí)間時(shí)間上把握不夠。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。
本文是一篇傳說(shuō)故事,那么,學(xué)習(xí)完課文,要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外,還有什么值得留給學(xué)生的?我想還有很多,不僅僅是基于文本的一些知識(shí),更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力,加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力,讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力,結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
篇三:日月潭的傳說(shuō)反思
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思 《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō),是民間故事。 從第一課時(shí),俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事,同學(xué)紛紛舉手,急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái),同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開(kāi)課教案中,根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度,俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式,解讀課文。 第二自然段中說(shuō)到,兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,天地間漆黑一團(tuán)。俺提問(wèn):“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮,此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象?”引導(dǎo)同學(xué)想象,失去了太陽(yáng)和月亮,人間漆黑一團(tuán),人們生活極其不方便;沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮,植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng),人們要忍受饑餓和寒冷等,認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便,發(fā)生與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象,在這份設(shè)計(jì)中,還運(yùn)用了些,這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>
當(dāng)然,這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后,張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬(wàn)苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí),俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn):“他們能停下來(lái)嗎?”(不能,為了百姓,他們不能停。┒鴱埨蠋熃ㄗh俺,在教師邊總結(jié)的同時(shí),邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí),俺想要達(dá)到的目的也是這樣,但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法,但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊,他倆又冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜!痹谡劦阶x完這句話的感受時(shí),同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng),其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具,使他們加深對(duì)“激戰(zhàn)”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”,雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了,但還應(yīng)“更上一層樓”吧!例如,張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案,丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開(kāi)去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)!
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