小學生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結
小學生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結
篇一：小學生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結
摘要：
小學英語是小學教育階段的一門較為重要的學科。由于受母語（漢語等）的影響，小學生對于英語的學習是較為陌生和困難的。語感是英語學習中逐步形成和培養(yǎng)的對語言的感知能力，需要不斷地進行學習和訓練。小學生擁有了良好的語感對于他們英語的學習能夠起到事半功倍的作用。就怎樣培養(yǎng)小學英語語感進行探討。
關鍵詞：小學生；英語；語感；培養(yǎng)
小學生處于學習英語的起步階段。他們對英語有著較強的好奇心和模仿能力。因此，英語教師應該根據小學生的年齡特點，培養(yǎng)小學生的英語語感，促進英語水平的提高。
一、創(chuàng)設語言環(huán)境，提高學習興趣，培養(yǎng)小學生語感。
興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)小學生英語語感，促進小學生積極學習英語，就需要不斷地提升小學生對英語的學習興趣。提升小學生的對英語學習的興趣可以采取多種方式，可以通過創(chuàng)設語言情境、向小學生講述英語小故事等方式。
例如，在教學“a letter to a penfriend”的時候。老師可以在課堂中創(chuàng)設情境：你交了一個外國的筆友，要和他聯系，可以用哪些方式？引導出新單詞 e—mail，telephone，fax。還可以寫一封信，寫信就需要信封envelope，制作信封需要膠水glue。從而在師生之前展開對話。“Can I have ？”“Sure。”“What for？”“I want to...” 這樣的一個鍛煉過程，能夠給小學生提供一個“真實”的語境，提高學習興趣。
二、注重口語訓練，促進小學生增強語感。
英語語感的培養(yǎng)是一個長期訓練的過程。老師應該采取有效措施，促進小學生們的口語表達。為了提升小學生們的口語表達能力，就需要給小學生提供足夠多的訓練機會，這有利于讓小學生克服“聾啞英語”現象。筆者認為，小學生口語鍛煉機會的提供不僅僅要依靠的課堂教學時間，也應該積極地利用課下的時間，開辟多途徑的鍛煉機會。
在課堂上，老師可以采取對話的形式，在小學生之間，或者師生之間開展練習。例如，“How are you？”學生的第一反應是“I am fine，thanks�！蔽覀冞�可以引導小學生根據自己的實際情況回答問題 I am good/ happy/ great/hungry.等�？梢詮淖詈唵蔚钠鸩剑磸陀柧�，不斷的培養(yǎng)小學生的口語表達。也可以采取話題討論的方式，來給小學生提供英語口語的表達機會。例如，“Lihua is later for class today， what do you think of it？”課余時間，教師還還可以從身邊的小事引出話題來給同學們提供口語的鍛煉機會，從而不斷的提升小學生的口語表達能力。
三、在聆聽與閱讀中不斷培養(yǎng)小學生的語感。
在小學的英語學習中，閱讀與聽力是最為基本的學習，也是培養(yǎng)小學生語感的最為基礎的方式。在學習英語的過程中，小學生應該盡量多的去鍛煉自己的聽力，不僅僅要聽老師在課堂所講的內容，認真聽老師的發(fā)音，同時還應該多聽英語錄音。在聆聽的過程中，培養(yǎng)自己的語感。
另外，閱讀也是一個較為重要的方面，多給小學生提供閱讀的機會也能在很大程度上增強小學生的語感。教師應鼓勵小學生課上和課下注意閱讀的積累，從而不斷的加強語感的訓練與培養(yǎng)。在閱讀的過程中，如果可以的話，小學生可以大聲地朗讀出來，朗讀的過程，不僅鍛煉了發(fā)音，還有利于聽力的鍛煉，促進語感的培養(yǎng)。
四、增加詞匯量，增強小學生語感。
對于小學生而言，單詞量的掌握是非常有限的，老師應該采取有效措施，慢慢的積累小學生的單詞詞匯量。為了提升小學生們的英語語感，就需要小學生掌握足夠多的單詞，因為在對英語的感知過程中需要足夠多的詞匯來支撐。小學生在英語口語表達中常會遇到的問題就是，想用英語來表達自己的想法時，由于詞匯的缺乏而不能很好地表達自己所要描述的內容。因此，為了促進小學生英語語感更上一層樓，就需要不斷地積累詞匯量。對于小學生而言，單詞記憶是比較困難的，為了促進小英語詞匯的記憶，老師就需要采取一些特殊的方式去巧記英語單詞。
可以采用在文章或者句式中巧記英語單詞，例如記住“matter”這個單詞。就可以放到“What is the matter with you？”在同學們牢記了這句口語表達的同時，也會熟練的掌握這一單詞。再如，想要記住“classroom”這一單詞，就可以采取“拆分—組合”的記憶方式： class（班）+room（房子）結合起來就是，“教室”。通過“拆分—組合”記憶方式，就能夠很方便地記住字母比較多的單詞，便于增強語感。
小學英語英語語感的培養(yǎng)是一個漸進的過程。只要老師在教學中肯動腦筋，根據小學生的年齡特點，采取符合小學生認知規(guī)律的措施，調動小學生的學習積極性，就能很好地培養(yǎng)小學生的語感，全面提高小學英語教學質量。
參考文獻：
[1]胡春洞。英語教學法[M]。高等教育出版社，1990—09。
[2]陳琳，王薔，程曉堂。全日制義務教育英語課程標準解讀。[M]。北京師范大學出版社，2002。
篇二：小學生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結
摘要：
培養(yǎng)小學生的英語語感是一個漫長的過程。教師可以充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，促使學生早日形成語感。
關鍵詞：多媒體 小學英語教學 英語語感
英語語感不是意識中的理性的規(guī)則，而是對語言的一種敏感性、感覺力，其表現形式是感性、直覺的，是不斷積累的語言經驗，是一種自動化了的語言意識定向反射，通過對大量語言知識和語言材料的輸入、感知和輸出，再經過一系列復雜的心理活動，從而形成的語言能力。所以學習者要想形成英語語感，必須盡可能“遠離”母語，采取“英語—英語”的刺激、反饋、強化模式，進行大量的聽說、讀說訓練，實現對大量語料的輸入和輸出，不斷深化對語音、詞匯、語法三方面的感知和領悟，從而形成良好的語感，自由地道地表達。
美國心理學家布魯納認為：成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用自己已有的語言材料。多媒體能將抽象的知識形象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，實現聲、畫交融，引發(fā)學生學習的欲望。那么，如何運用多媒體，培養(yǎng)學生的英語語感呢？
一、訓練朗讀策略。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀是語感訓練的第一步。小學生的模仿能力強，且樂于模仿，所以可以通過錄音、英文原版視頻讓學生接觸純正的英語，讓他們模仿聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節(jié)和控制語調，有助于形成純正的語音、語調，逐步形成語感。在朗讀訓練中，應充分利用多媒體所具備的可暫停、可重復使用、操作方便等功能，取得更佳的訓練效果。如在教4a unit3（a）時，我首先布置課前作業(yè)，利用自備的復讀機、點讀機或錄音機朗讀單詞并錄下來，從而既保證口頭作業(yè)不流于形式，又促使學生努力模仿發(fā)音，主動正音，為新授課排除障礙，節(jié)省時間。小組推薦優(yōu)秀的錄音作業(yè)在課堂上播放，體現了學生對自己的積極評價，更為學生展示口語搭建了平臺。
在接下來的課堂教學中，我先播放《金太陽》的一段錄像，讓學生在觀看錄像的同時，模仿錄像中人物的對話、表演，然后在與原文錄音對比。當枯燥的文字在錄像上以三兩個人物的對話的形式出現時，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來。在興趣的驅使下，學生模仿表演得非常好，輕松地意會了句子大思，有效達到了訓練語感的目的。
二、創(chuàng)設情境策略。
正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重、語調的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)有重要作用。充分利用多媒體技術，有利于為學生創(chuàng)設一些無意識記憶和學習的環(huán)境。教學時要充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，營造口語交際的氛圍，加強語言信息刺激，讓學生有身臨其境的感覺，不知不覺地進行模仿與學習。
如我在執(zhí)教《what’s the matter》時，制作了電子白板課件，以“白雪公主在森林里迷路”為主線，設計了“i’m hungry”、“i’m thirsty”的真實情境，適時施教，并采用插入占位符的方式嵌入flash動畫，讓學生有身臨其境的感覺。例如其中一個環(huán)節(jié)：“讓學生打開門，看看屋子里有什么”，只需用筆輕輕一點，門就打開了，仿佛是自己把門打開似的，為語感訓練創(chuàng)設了良好的環(huán)境。學生邊學邊玩，既鍛煉了口語表達能力，又增強了語感。
三、培養(yǎng)思維策略。
素質教育就是要培養(yǎng)善于動腦、敢于創(chuàng)新的人才。在語感訓練時，教師要根據所創(chuàng)設的情景，引導學生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如我在教4b unit8 open day時，圖文并茂地呈現學校的多個場所，讓學生展開想象，并讓他們以小導游的身份向游客介紹學校。
a：welcome to our school.
b：thank you.
a：look！this is our...
b：yes。it’s.what’s in the...？
a：there is/are...
b：ok.let’s go and see.
這一教學環(huán)節(jié)既聯系學生的生活實際，又讓學生發(fā)揮想象，竭力運用自己所掌握的語言知識來解決日常生活中碰到的問題，進一步增強語感。
四、及時反饋策略。
在教學中讓學生及時了解自己的學習結果，會產生很大的激勵作用。因為通過反饋，既能看到自己的進步，體驗成功的愉悅，又能看到自己的缺點，激起上進心。
現代教育技術以其快捷、便利的優(yōu)點，在極短的時間內反饋學生的情況，提高教學效率。例如：我在教4b unit8 open day時，針對學生對“there be。。。”句型單復數的概念混淆的問題，設計了單詞填空的練習，即利用白板的拖拉功能要求學生適當拖入“is”或“are”，如：there ？搖 ？搖？搖？搖 a desk in the classroom。there ？搖？搖 ？搖？搖 some books in the bookcase。there ？搖？搖 ？搖？搖 some coffee in the cup。
在學生通過朗讀自主完成此題后，我又利用錯誤資源，在白板上用書寫功能對詞句進行分析，并隨手畫線、圈重點或作標記，使學生在理解的基礎上掌握“is”和“are”的使用規(guī)律。在后續(xù)的口語表達中，學生使用be動詞的正確率明顯提高。當然英語語感的形成，不是朝夕之功，而利用多媒體技術創(chuàng)設語感訓練的環(huán)境，能夠激起學生的表達欲望，使學生主動學習，在輕松愉快中培養(yǎng)語感，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。多媒體教學與英語語感訓練的有機融合，定能促進學生語感的有效增強。
參考文獻：
[1]卜友紅。利用教學媒體，促進英語語音教學。外語電化教學，2003。3。
[2]孫春玲，馮國平。多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢、誤區(qū)及對策/基礎教育外語教學研究，2003。6。
篇三：小學生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結
學習語言的最終目的是為了交流，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們掌握用英語進行簡單的日常交流的能力，真正做到學以致用。 本學期我們研究的主要任務是：調查學生在家所用的音像資料，利用情況如何。
然后針對所調查的結果，改變原來一刀切的方式方法，有的放矢的進行課堂口語操練 以及作業(yè)方面對口語的要求和安排。在上學期研究的基礎上，本學期我們又制定了詳細的計劃，并作了細致的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的匯總；楊坤老師做了期中的匯報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語節(jié)的音像資料的匯總及編輯；董小梅老師執(zhí)教一節(jié)研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進行期末總結匯報。
一、課堂教學中教師的引領作用。
小學生的模仿能力很強，教師的一舉一動、一言一語都會無聲息地輸入學生的頭腦，并能及時地被反饋出來。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個微 笑、一個眼神都會給學生留下深 刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的 學習境地。所以，要提高學生的英語表達能力，教師首先要盡量用英語表達句子，善于用不同的句子來表達相同的意思。教師要用英語句子來組織課堂，學生應該在 教師創(chuàng)設的語境中學單詞，說句子。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞；讓學生做游戲時，教師用簡短、易懂的句子來表述游戲的規(guī)則和過程，而不 能只用手勢等動作來替代言語。啟蒙階段學生掌握好語音是至關重要的。
實踐證明，一旦學生接受了錯誤的語音，是極難糾正的，因此每個小學英語教師應下苦功練就一口純正的英語語音，做到語感強，語言流暢，語速適中，語音語調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽英語節(jié)目，勤讀英語雜志、小說等，課后多用英語和學生進行簡單的交流，給學生的英語學習營造氛圍。有了老師的正確引領 和示范， 學生們才可能不走彎路，感受英語口語的快樂氛圍。
二、 營造語言環(huán)境。
“學以致用”是教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，并把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生學習效果的重要途徑。因此，通過開展第二課堂活動，以創(chuàng)設良好的外部環(huán)境來促進課內教學，達到課堂內外相結合的雙重效果。
所以，英語教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法 ，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的 感官，從而達到理想的教學效果。
三、口頭作業(yè)設計。
俗話說：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業(yè)方面，我們每天要求學生在家里讀十分鐘以上的英語，內容可以是教科書上的，也可以是課外的，由學生自己定。這樣做的目的是希望學生能養(yǎng)成天天學英語的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學習打下基礎。
低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個口頭錄音作業(yè)，學生既可以和父母進行日常對話，也可以跟同學合作。內容可涉及：問好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個作業(yè)檢查起來老師很費時費力，但為了及時了解學生在家的作業(yè)質量，我們必須堅持。
中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話作業(yè)，內容跟平時所學各類主題相關聯，比如：就餐、衣著、交通、通訊以及旅游等。
到了高年級，老師主要布置創(chuàng)設對話，讓學生自主設計和編寫各類對話，可提供有關主題讓學生參考：節(jié)假日、文娛、情感、體育、衛(wèi)生、電腦、環(huán)保等等。
四、搭建展示平臺。
小學生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學習的興趣，并樂于展示自己。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，愿意學，并適時地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂。
在英語課堂上，教師可以讓小學生猜謎語，講故事，唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng)造的語言氛圍中。 其中，打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等教學內容由于貼近學生生活，符合小學生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
在我校，一些老師還實施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學生的學英語興趣，教師必須營造英語學習環(huán)境，提供英語表演的舞臺，挖掘學生的表現力和表演欲 望。所以，在每節(jié)英語課正式上課前，很多老師都會抽出兩三分鐘的時間讓學生演講或對話表演。演講和表演的內容、形式全部由學生自己編寫、設計。到了上課時 間，這些學生都會自覺地上臺進行演講和表演。在表演之后老師都會給他們一點建議，以便今后他們的對話質量能有所提高。另外，我們的英語節(jié)也為他們提供了展示自己口語的舞臺，那些流暢的語言以及出色的表演，讓臺下的小觀眾們贊嘆不已，也大大激發(fā)了他們參與的意識。
這是本學期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以后的探究中，要注意理論和實踐結合起來，讓課題實實在在的搞下去。
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