登上企鵝島教學反思
登上企鵝島教學反思
近日，我做了一節(jié)小學語文第五冊《登上企鵝島》的公開課。課上我首先把學生在第一課時質(zhì)疑的問題進行梳理，寫在小黑板上，并告訴學生：“這節(jié)課我們要帶著同學們在上節(jié)課提出的問題學習這篇課文�！庇谑俏艺埡⒆觽冏宰x了課文的3－7自然段，并要求把字音讀準確。
本課的三、四自然段是重點段落，在教學第三自然段時，我先讓愿意讀的學生站起來讀，并讓學生思考：這一自然段能解決我們提出的哪些問題。學生讀完之后回答：“能解決成年企鵝與小企鵝有什么區(qū)別，企鵝是什么樣的這兩個問題。”于是我著重讓學生理解“三十多厘米高”和“小貓那么大”以及“流線型”這些語句，并采用老師范讀，學生再讀，學生之間互相讀的形式。
在教學第四自然段時，我請學生們帶著問題默讀，當學生找到了三種企鵝和它們的特點之后，我又請三名同學分別來讀出這三種企鵝的特點，并采用了對比讀和學生互評的方式。最后我請了三位學生分別扮演這三種企鵝向大家介紹自己，這時學生還對南極企鵝的種類做了課外補充。
對于5、6、7、自然段，我采用讓學生自學的方式，最后讓學生把小企鵝是怎樣長成成年企鵝的介紹給大家聽。
總結(jié)全文時我用課文的最后一個自然段作為結(jié)束語，并讓學生觀看了《登上企鵝島》的錄像帶，學生們高興極了，在觀看過程中還發(fā)表著自己的評論。
上完課后我進行了及時的反思，我認為有以下成功之處：
1 注重了學生的讀。
《語文課程標準》中對各年級段的閱讀都有明確的解釋：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在教學中我重點訓練了學生的感情朗讀，朗讀形式上多樣化：自己讀；齊讀;指名讀；分角色朗讀；對比讀；教師范讀；評讀等方式，訓練學生語感，從而使學生提高了朗讀能力。
2 注重了課外信息的融入。
《語文課程標準》的總目標中寫道：初步具備搜集和處理信息的能力。課上學生質(zhì)疑的問題中就有兩個開放性的問題，需要學生查閱課外資料才能回答。而且在教學課文第四自然段時，我問學生：“除了書上的三種企鵝以外，你還知道企鵝島上有哪些企鵝？”學生通過自己查閱的課外資料順利的回答了這個問題，把信息使用與教學過程相結(jié)合，十分自然，使教學十分生動。
在反思的同時我也認識到了這節(jié)課的不足之處：
1 不善于用教學機智處理突發(fā)事件。
所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋做出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。在本節(jié)課教學中有這樣一個小場面，當我講到帽帶企鵝有什么特點時，學生馬上能說出它的特點是有禮貌。這時一位漂亮的女同學高舉起右手說：“老師，帽帶企鵝還有一個名字呢？”我讓她起來說。他馬上興奮的說道：“帽帶兒企惡又叫南極企鵝，是阿德雷企鵝的近親�！蔽覍@一突如其來的回答使我感到驚喜，但又不知如何去表揚她，于是我只說到：“你說得真好，請做。”回想起這一場面，我思考了許多。如果我當時在追問一句：“你是怎么知道的？”我想會產(chǎn)生不同凡響的藝術(shù)效果。他肯定會說從課外書中查到的，這時我再用欣賞的口吻表揚她：“你真會學習。”我想她得到這種評價肯定會難以忘懷，同時也給其他同學提供了一種學習方法 — 看課外書，增強學生看課外書的興趣。
2 學生說的欲望沒有得到充分的展示。
《語文課程標準》的基本理念中說道：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！痹诒竟�(jié)課上學生收集了許許多多有關(guān)南極企鵝的資料，整個教學過程中學生那一雙雙小手總是高舉著，十分踴躍，當我看到那一雙雙渴望的眼神，看得出來他們還想補充一些課外資料，但由于時間的原因，我只想著趕緊把教案“走下來”，忽略了學生的感受。我想：如果在處理5、6、7自然段再簡單些，可以用余下的時間讓學上充分的說，這樣可以調(diào)動學生充分展示自己的愿望。
以上是我在教學《登上企鵝島》一課的所思所感，在今后的教學中我會以此為借，揚長避短，上好語文課。
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