一次活動的“節(jié)外生枝”教學反思
一次活動的“節(jié)外生枝”教學反思
這是中班的一次教學活動，以游戲“看望生病的小狗”展開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫穿始終，引導幼兒主動照顧小狗，培養(yǎng)關愛他人的情感，體驗幫助他人的快樂。
當我(扮成熊貓老師)和孩子們(扮成小動物)來到“小狗”的家(創(chuàng)設的游戲場景)時，看到“小狗”(幼兒扮)正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾(這樣的情境很自然地調(diào)動了孩子們的積極情感)，他們不由自主地擔當起照顧病人的角色。經(jīng)過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧!”我當然欣然去做。(后來，在超市遇到一個孩子跟著媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師!”周圍的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。)在這里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的力量。正當孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我面前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體才會棒，小狗病了，應該多吃一些蔬菜，我去買些蔬菜來吧!”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過來。當時，我的思緒似乎一下子被打亂了，因為接下來我設計的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜卻是最后亮相的。(因為我的一時疏忽，忘記把準備好的蔬菜“藏起來”，誰知道會被“小兔子”看見呢。)只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜里有很多維生素呢!”“咱們一起來擇菜!”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們?nèi)粵]有完全按原來的設計進行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動增色不少�，F(xiàn)在想來，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹因為枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判斷幼兒對知識的掌握情況的能力、及時調(diào)整自己角色的能力以及良好的應變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，要練就扎實的基本功，就需要我們堅持不懈地學習，點點滴滴地積累經(jīng)驗，訓練思維的靈活性、敏捷性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進行。試想，當時要是我把“小熊”的話當作耳旁風，接下來的環(huán)節(jié)依然固守原來的設計，那么“關注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話?
教師預設活動中的幼兒自發(fā)生成活動，相對來說要比其他形式的活動產(chǎn)生的內(nèi)容更有興趣性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。因此，我們要正確把握預設和生成的關系，做到你中有我，我中有你。關注幼兒發(fā)展的尋常時刻，支持和推動幼兒的自發(fā)活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關注與引領幼兒的自發(fā)生成活動，已經(jīng)成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的生成活動，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。
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