《玩具柜臺(tái)前的小朋友》教學(xué)反思
《玩具柜臺(tái)前的小朋友》教學(xué)反思
《玩具柜臺(tái)前的小朋友》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第２４課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編排的，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)感人的故事之中，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。本文主人公“渴望要小汽車(chē)”和“堅(jiān)決不要媽媽買(mǎi)”這一巨大的心理反差，強(qiáng)烈地向我們傳達(dá)著“愛(ài)母親”的信息。
然而，現(xiàn)在這些在春風(fēng)雨露中長(zhǎng)大的獨(dú)生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗(yàn)的。如何使本堂語(yǔ)文課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使同學(xué)在這堂課后更加發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)他人，真正體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)呢？我想，莫過(guò)于動(dòng)之以情！
雅斯貝爾斯曾說(shuō)：
“教育自身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊屚瑢W(xué)在自讀自悟中感動(dòng)；讓這個(gè)玩具柜臺(tái)前的小朋友的高尚情感，撼動(dòng)同學(xué)的心靈；讓同學(xué)與老師的感動(dòng)發(fā)生共鳴。
語(yǔ)文的人文教育，就要教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)感、文感的磨練，實(shí)現(xiàn)“美感”的積淀，發(fā)揮其“美化人”的功能。
１、一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)：
教育不能沒(méi)有感動(dòng)，教師不能沒(méi)有感動(dòng)。教師要用自身的感動(dòng)去感染同學(xué)。否則怎能教會(huì)小朋友學(xué)會(huì)感動(dòng)呢？教師接觸文本后難以平靜的心緒，在教學(xué)中化為飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言、適時(shí)深情的小結(jié)、與同學(xué)如遇知己般的共鳴。這些大大增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
２、一朵云推動(dòng)另一朵云：
通過(guò)導(dǎo)入時(shí)的兩次看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力和觀(guān)察力；更重要的是由此形成對(duì)比，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，醞釀著滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分──感動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)中又通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)同學(xué)掌握字里行間中的點(diǎn)點(diǎn)情絲，從而走進(jìn)玩具柜臺(tái)前的小朋友──小兵的情感世界，與他在思想感情上相互交流，形成共鳴。然后“自化其身”， 在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，成為美的情境中的人物，激發(fā)思想情感，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想性目的。
３、缺乏：
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹�。但在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的自主性還發(fā)揮得不夠。
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