教師教育教學(xué)反思《志趣小談》
教師教育教學(xué)反思《志趣小談》
教師教育教學(xué)反思《志趣小談》
我教語文，原本就喜歡語文，這也是志趣所向吧。糾其原因，應(yīng)該要感謝我小學(xué)和初中時的兩名語文老師，他們對語文的解讀和感悟讓我對語文情有獨鐘，從而使我從小就和語文這門廣博精深的學(xué)問結(jié)下了疑惑之緣，對語文發(fā)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。義無反顧的懷揣著印著“語文”字樣的教科書大踏步地走上了三尺講臺。
之后的歲月，在不時的教學(xué)的經(jīng)驗積累中，我更深刻的感到，一個同學(xué)要學(xué)好語文，興趣有多么的重要，“興趣是最好的老師”這話一點也不假。我認(rèn)為一個老師花再多的精力用在提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上都不為過。只有讓同學(xué)對自身所教的學(xué)科發(fā)生了無限的興趣和求知的欲望，才干讓我們的老師在教學(xué)上變得輕松。愛因斯坦說過：“興趣和喜好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使同學(xué)自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使同學(xué)在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞發(fā)生愉悅的體驗。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最實際并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動同學(xué)學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。
如何讓同學(xué)發(fā)生興趣？下面我就此問題談?wù)勛陨碓诮虒W(xué)過程中的收獲。
一 要讓同學(xué)對自身所教學(xué)科發(fā)生興趣，作為教師的我們，更要對自身所教的學(xué)科堅持興趣。隨著時間的推移，教齡的增加，審美的疲勞，或許我們已經(jīng)逐漸對自身所教的學(xué)科發(fā)生了厭倦的情緒，同學(xué)在不時變換，自身卻始終拿著舊的知識，舊的課本去教，這樣，年年如是，天天如是，再想上的課，再期待與同學(xué)發(fā)生思想共鳴的課，都會變得索然無味。所以我認(rèn)為，我們無妨換一種方式去看教了一遍又一遍的課文，試著以一個同學(xué)的心態(tài)去看待這篇課文：這篇文章講的是什么？向我們傳達(dá)了什么信息？最讓我感到有趣的是什么？我最想通過這篇文章獲得什么？接著截取一個亮點入手，以一個新鮮的話題引入新課。然后面含微笑，饒有趣味的進(jìn)行講述，這是一種自我心理暗示，我個人認(rèn)為這是一個很好的緩解“教學(xué)疲勞”的方法，做一回?zé)o知的少年又何妨？至少可以讓自身不會感覺很累。
二 做好每一個開場秀，說是秀，真可以說得上是略帶扮演性質(zhì)的課前活動。記得在上初一的《風(fēng)箏》一課時，是一個令人懨懨欲睡的下午，看著無精打采的同學(xué)，我突發(fā)奇想，以自身兒時的一件小事說起，說自身有一次在他人的鼓動下，沒經(jīng)過父親的同意下河洗澡，結(jié)果被父親隨手扯下的一根柳樹紙條打得體無完膚，痛哭流涕。我在敘述時聲情并茂，父親的神態(tài)表情，扯下柳枝的動作，自身的可憐挨打的模樣，再現(xiàn)得十分逼真，逗得全場同學(xué)哄堂大笑。短暫停頓過后，我話題一轉(zhuǎn)：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讓我想起了兒時的這一幕，想看看魯迅怎么對待天真的童心嗎？想知道魯迅在精神上虐殺一個可愛的小兄弟后的反思嗎?我們進(jìn)入新課——《風(fēng)箏》。這樣，同學(xué)們個個面含期待，露出迫不和待想對課文一探究竟的神情，讓我從容不迫的完成了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入的時間不多，卻起到了意想不到的效果。其實這也是激趣起到的良好回應(yīng)，把這個誰都知道的理論化作實踐而堅持下去，相信有作用。
三 尊重同學(xué)，和他們做朋友。尊重他人一直是中華民族保守的美德，而教師“德高望重”的思想一直難以改變，其實和同學(xué)做一對對平常的朋友也未嘗不可，這一點我深有感觸。還是舉個親身實例：一個雙差生，又一次在我上課的時候，他連筆都沒有，我板書，只有他一個人無所事事，以游離的目光看著別的同學(xué)認(rèn)真地做著筆記。我剛要發(fā)作，但一回想自身過去因為不能克制自身而與他發(fā)生的種種不快，想到教師和同學(xué)針尖對麥芒的兩敗俱傷，我抑制住自身的怒火，想了一個自身也不知道行不行得通的方法。我和藹的微笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師把字寫在黑板的哪個位置你們看得最清楚��？”一句問話，引來全班同學(xué)的響亮回答：“寫在中間！……寫在右邊！……寫在左上邊……!”各自都為了自身最好的位置向我爭取著板書的位置。當(dāng)然這個時候我只聽一個同學(xué)的回答，就是那位雙差生。也許是出于好玩，大聲叫到“寫在右下角！”（對于他來說的一個好位置），我當(dāng)即作出決定：“好，我和XXX的關(guān)系這么好，就寫在右下角！這樣XXX同學(xué)才干看得清楚！”這話有作用，他露出誠惶誠恐的表情，好像在說：“真的是我嗎？”我馬上在他指定的位置工整的板書起來，這位從來不做筆記的雙差生當(dāng)即作了一個讓大家都驚訝的舉動——向他人借筆。筆借到后，居然認(rèn)真地做起筆記來，天！讓他動筆，簡直比登天還難，今天居然如此主動地做出了如此“驚人之舉”。從那以后，在我的課上，這位同學(xué)聽課比以前認(rèn)真多了，能認(rèn)真的配合老師做著筆記，看著他一天天的進(jìn)步，我想：這類同學(xué)或許極少受到這樣的“優(yōu)待”，在他們對自身都無所適從感到迷茫時，適當(dāng)為他們找回自信，重視他們，對我們教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有很大的協(xié)助。這次“無心插柳”之舉的勝利，讓我受到啟示：其實，教好一個同學(xué)，并不是想象中的那么難，只要尊重他們，為他們樹立自信，讓他們在無數(shù)次的失意中找到自我，會有意想不到的效果。
三 “年齡不成問題，身高不是距離”，堅持一顆童心也是我教學(xué)中的一種方法，其實誰都有過幼稚的青少年時代，誰又會有與生俱來的幼稚與穩(wěn)重呢？或許這跟自身性格有關(guān)，一起和同學(xué)談天說地，一起和同學(xué)做做游戲，打打籃球，談?wù)劯栊�，說說電影，又未嘗不可？允許同學(xué)為老師糾錯，放下尊嚴(yán)，去向他們請教問題也不是不行�，F(xiàn)在的小弟小妹們比我們小時候可懂事多了，他們懂得怎樣對人處事，怎樣化解各方面的矛盾，甚至上至天文，下至地理他們還要高出老師一籌。假如時間允許，在上課的時候談?wù)勁c課堂內(nèi)容有關(guān)的其他人文知識，定能為課堂增色不少。要知道，上課絕對不能照本宣科，死搬教條，在固定的模式下講的課只能是枯燥的，乏味的。反之假如能臨場發(fā)揮一下，調(diào)動同學(xué)們的積極性，設(shè)置各種情景讓他們體會、感悟�；蛟S沒有多媒體的輔助，然而通過我們教師的創(chuàng)設(shè)，同樣能起到很好的作用。當(dāng)然，這是學(xué)科特點決定的，我個人認(rèn)為語文就應(yīng)該這樣教，盡可能的拉近和同學(xué)的距離，讓他們覺得自身的老師讓人親近，不是那么高高在上，儼然一個大朋友，和這個大朋友交交心，訴訴苦，也是一種訓(xùn)練表達(dá)的一種方式，也何樂而不為？這樣以來，同學(xué)喜歡老師，自然就喜歡這位老師教的學(xué)科了。當(dāng)然，我在這里所說的親和力，并不是說就丟掉了師道尊嚴(yán)，應(yīng)涇渭分明，賞罰分明，沒有規(guī)矩不成方圓。一句話，掌握好尺度，掌握好分寸，做一名讓同學(xué)又敬又畏的“長兄”教師。
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