《秋游景山》教學(xué)設(shè)計
《秋游景山》教學(xué)設(shè)計
落實語文工具性，加強語文情感性，這是目前語文課堂教學(xué)素質(zhì)化的兩大基點。然而，問題的關(guān)鍵在于：語文工具性和情感性的訓(xùn)練在實踐中往往倚輕倚重，很難得到較好的統(tǒng)一。或是突出了工具性而削弱了情感性，或是加強了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語文訓(xùn)練工具性和情感性的有機統(tǒng)一，就成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)素質(zhì)化的一個重要課題。為此，我校語文組開展了專題研究。下面就結(jié)合說課來匯報一下。
一、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度分析教材。
《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文，記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺，北京城盡收眼底。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。
從語文課的工具性來分析，能通過訓(xùn)練培養(yǎng)同學(xué)分段的能力，從而落實第四單元重點訓(xùn)練課目——學(xué)會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也使其它各項語文能力得到訓(xùn)練。再從語文課的情感性分析，課文從一個側(cè)面反映了我國首都北京園林建設(shè)和現(xiàn)代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。
像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過語言文字的訓(xùn)練，既培養(yǎng)同學(xué)語文能力，又陶冶同學(xué)愛美的情操，使工具性和情感性相互結(jié)合。
二、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標。
根據(jù)以上分析，再根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內(nèi)容”。結(jié)合本單元教學(xué)目標“學(xué)會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學(xué)目標：
1．學(xué)會本課的12個生字、理解25個新詞。
2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。
3．培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖國首都北京的思想感情。
根據(jù)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，對全文教學(xué)任務(wù)，我作了這樣的分配和布置：
第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。
第二課時：學(xué)習(xí)第二自然段，聯(lián)系上下文說詞義。
第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓(xùn)練。
下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學(xué)目標：
1．情感性目標：培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖因首都北京的思想感情。
2．工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內(nèi)容，
了解景物特點，有感情地朗讀課文。
根據(jù)單元重點訓(xùn)練項日，確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。
三、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。
從工具性的角度動身，我選擇了“習(xí)題導(dǎo)練法”，根據(jù)這個目標，把課文內(nèi)容分解成各種類型的訓(xùn)練題，讓同學(xué)通過當(dāng)堂完成習(xí)題，進行語
言的實踐訓(xùn)練。
從情感性的角度動身，我選擇了”情境教學(xué)法”，教師通過用圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓同學(xué)入境動情。
具體設(shè)計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓同學(xué)在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓同學(xué)在語言文字訓(xùn)練中感受美、領(lǐng)悟美、體會美，進入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓(xùn)練設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
當(dāng)然，兩種方法結(jié)合是否和諧，還得看教程設(shè)計。
四、從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設(shè)計教程。
工具性情感性雙性統(tǒng)一不能只顯示于一、二個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，而應(yīng)當(dāng)蘊含于全部訓(xùn)練流程中。據(jù)此，我布置了以下四大環(huán)節(jié)：
1．導(dǎo)語激情，引入新課。
2．整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。
3.細讀品情，深究重點。
4．結(jié)課化情，鞏固延伸。
下面就具體介紹一下每一步的設(shè)計：
(一)導(dǎo)語激情，引入新課。
“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術(shù)寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數(shù)不勝數(shù)，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我?guī)硪环鶊D，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（ ）。然后說：（ ）景山公園（ ）。”
這樣設(shè)計有幾個意圖：(1)運用情境教學(xué)法，通過引入入勝的導(dǎo)語，色彩艷麗的圖畫，把同學(xué)帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調(diào)，而且在特定情境中訓(xùn)練語言，培養(yǎng)同學(xué)會說話，并把話說具體的能力，體現(xiàn)語文工具性的特點，這樣，兩者相互結(jié)合，讓同學(xué)有感而發(fā)，在愉悅的氛圍中訓(xùn)練語言。(2)從心理學(xué)角度講，運用舊知引出新知，較符合同學(xué)的認知規(guī)律。
(二)整體悟情，梳理結(jié)構(gòu)。
這個環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計，先請同學(xué)聽老師配樂朗誦，再完成以下練習(xí)。
“我們走進( )，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到( )，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到( )，美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點，對同學(xué)來說是輕而易舉，然后根據(jù)三個地點給課文分段。
這樣設(shè)計有三個意圖：①根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，從整體入手掌握全局，協(xié)助同學(xué)了解課文內(nèi)容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓同學(xué)從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運用習(xí)題導(dǎo)練法，化課文內(nèi)容為習(xí)題，為同學(xué)鋪設(shè)階梯，佼同學(xué)分段能水到渠成，順利達成訓(xùn)練目標。
(三)細讀品情，深究重點。
這局部的學(xué)習(xí)，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：
“盛開的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，還有( )色的，真是( )!”
“盛開的菊花有的( )，有的( )，還有的( )，真是( )!”
前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。
學(xué)第三句話時，我設(shè)計了一個書面練習(xí)，讓同學(xué)讀后填空。
“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大蘋果”
再讓同學(xué)連起來,用總起分述的結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。然后扮演、朗讀，體會課文擬人手法。
設(shè)計這樣的練習(xí)，主要有3個意圖：
1．從工具性的角度動身，體現(xiàn)訓(xùn)練綜合性，語文教學(xué)大綱中規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)目的是指導(dǎo)同學(xué)正確理解和運用祖國語言文字，使同學(xué)初步具有聽說讀寫能力。所以，我在設(shè)計時，必需充沛發(fā)揮語文工具性的特點，讓同學(xué)多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，我這里就設(shè)計了讀的訓(xùn)練，想象力的訓(xùn)練和觀察力的訓(xùn)練，還有說和寫的訓(xùn)練，大大擴展了訓(xùn)練的總量，能提高40分鐘的效率。
2．體現(xiàn)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換性。通過練習(xí)協(xié)助同學(xué)把自身對課文的理解轉(zhuǎn)換成有個性的語言，在學(xué)習(xí)心理中，有一個“內(nèi)化”過程，以提高他們組織和運用語言的能力。
3．體現(xiàn)訓(xùn)練的情感性。通過語言文字訓(xùn)練讓同學(xué)感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美，以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。
(四)結(jié)課化情，鞏固延伸。
先讓同學(xué)配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結(jié)。
“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態(tài)，幼稚的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學(xué)們，面對這一番景象，你會說什么呢?”
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