植物的生長過程教學(xué)活動反思（精選5篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的植物的生長過程教學(xué)活動反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
植物的生長過程教學(xué)活動反思1
活動一：記錄自身的想法——同學(xué)用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。
本活動我是提前安排同學(xué)在課前完成，課堂上同學(xué)主要交流他們的想法：包括：植物的生長經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？同學(xué)通過交流，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長過程，同學(xué)都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。
活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。
在對種子外部觀察前，先引導(dǎo)同學(xué)考慮：觀察種子的'哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小同學(xué)都能談到，這時，我再引導(dǎo)同學(xué)回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，同學(xué)就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，同學(xué)認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。
對于三下的同學(xué)，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、外表的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認為時間要充分，這樣才干引導(dǎo)同學(xué)的觀察向縱深方向發(fā)展，也能協(xié)助同學(xué)建立種子相同特點的認識。同學(xué)通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，同學(xué)認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一個教學(xué)班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時、準(zhǔn)備資料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。
教學(xué)中有待改進的地方：
1、安排同學(xué)課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；
2、同學(xué)的觀察還不夠深入細致，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力還有待提高。
植物的生長過程教學(xué)活動反思2
問題1：生長的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，這么多植物下手。
問題2：作業(yè)是用寫生的方式完成。四年紀(jì)的孩子還不是太明白寫生的概念，學(xué)生一畫就容易加進固有的概念，而缺少細節(jié)的變化。
從哪個點進去，用什么教學(xué)手段讓學(xué)生能主動自覺地去產(chǎn)生的觀察的意識，并能生動地表現(xiàn)出物體細節(jié)的變化似乎成了本課的難點，也成了一直縈繞我的問題。四年級上的孩子，對事物的描繪還是處于想象和概念的層次。如何引導(dǎo)他們成了關(guān)鍵，我找到了一個點，通過植物連連看，引導(dǎo)學(xué)生認識生活中的綠*植物，讓學(xué)生觀察葉片特征說一說，畫一畫，緊接著我采用了植物線描寫生的方式進行示范。這樣的好處是一開始給學(xué)生降低了難度，解決了有的學(xué)生無從下手的困境。同時，也能讓孩子們更仔細地去觀察植物的細節(jié)。比如：葉子的整體造型不同，有的是細長的'，有的是很多小葉子根據(jù)一定的排列組合在一起，有的葉子的邊緣是流暢的，有的有鋸齒邊等等。
第一次試教，總得來說還算順利，可也有很多的問題。
1、教師的演示時對于構(gòu)圖的安排偏小，應(yīng)該在簡單的示范后出示一幅完整的作品讓學(xué)生觀察欣賞更為全面。
2、畫家作品欣賞部分，我的引導(dǎo)不夠明確，學(xué)生也說不出什么來，時間花了但卻沒什么實際的效果，接下來得多找些資料先對作品有了解才能指導(dǎo)學(xué)生欣賞。
3、評價的語言也過于平淡，應(yīng)多以鼓勵為主。
植物的生長過程教學(xué)活動反思3
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學(xué)生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學(xué)生真正在思考問題。在設(shè)計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學(xué)家研究根尖生長部位的方法相同，對于學(xué)生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的'過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學(xué)生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學(xué)生的狀況，為調(diào)動學(xué)生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學(xué)生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學(xué)生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學(xué)習(xí)一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題�！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端�！边@個思路，我的本意是要學(xué)生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學(xué)生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習(xí)需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學(xué)生
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應(yīng)快，往往會帶來“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問題，這也是教學(xué)無法面對全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級人數(shù)。
植物的生長過程教學(xué)活動反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的'人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
植物的生長過程教學(xué)活動反思5
在單元主題第四版塊的《植物的生長》教學(xué)時，為了讓同學(xué)更好地體現(xiàn)綜合實踐活動的特點，充沛利用現(xiàn)有學(xué)校的教學(xué)資源。在說課稿時我設(shè)計了組織同學(xué)觀察學(xué)校的植物這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過研究植物的生長的特點和形狀，通過看、摸、說、議、畫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)課堂向更廣大的教學(xué)環(huán)境擴展。
教學(xué)時由于前半節(jié)課在學(xué)校進行觀察，后半節(jié)課進行交流。因為教師引導(dǎo)同學(xué)觀察到位，目標(biāo)明確，所以同學(xué)學(xué)起來興趣很濃厚。這種課內(nèi)與課外的.有機結(jié)合，基于同學(xué)的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，充沛關(guān)注同學(xué)的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對保守學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的逾越，建構(gòu)一個更貼近同學(xué)真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域，較好的體現(xiàn)綜合實踐活動的課程精神
擴展資料：
花的生長過程的六個階段
1、發(fā)芽階段：花朵在生長過程中最先經(jīng)歷的就是發(fā)芽階段。
2、苗期：一旦開始開放就說明苗期開始了。
3、成長階段：這個階段葉綠素會從陽光中吸收能量。
4、植物階段：每天多曬太陽開始營養(yǎng)生長階段。
5、開花階段：成年后就會開花，有雄性和雌雄兩部分。
6、生殖階段：通過昆蟲傳粉進行無性繁殖。
一、發(fā)芽階段
花朵在生長過程中最先經(jīng)歷的就是發(fā)芽階段，為了促使種子更好的萌發(fā)，必須提供適宜生長的環(huán)境才行，保證水分、溫度適宜。此外，在播種之前建議先催芽處理，這樣可提高出芽率，出芽速度也會更快。
二、苗期
一旦花的葉子開始開放就說明苗期開始了，先出現(xiàn)的是根部，根部會迅速穿透土壤牢牢固定在土壤中，從土壤中吸收水分、養(yǎng)分，從而萌發(fā)葉片。
三、成長階段
植物葉子中的葉綠素會從陽光中吸收大量能量，太陽提供的能量利于光合作用，從而能促使植物更旺盛的生長。如果是喜光的植物，一定要放在采光好的環(huán)境下多曬太陽，促使積攢更多的養(yǎng)分，旺盛生長。對光照需求量不高的植物，要適當(dāng)遮光，避免被曬傷，影響生長萌發(fā)。
四、植物階段
當(dāng)植物每天接受5個小時或者是5個小時以上的光照時，就說明營養(yǎng)生長階段開始了，這個階段植物會迅速長出葉子和莖來支持花朵或者果實的生長。
五、開花階段
大部分的植物成年后就會開花，花朵有雄性以及雌性兩部分，在大多數(shù)的植物中會在同一朵花中出現(xiàn)。卵巢或心皮構(gòu)成花的雌性部分，而雄性部分由雄蕊組成。
六、生殖階段
植物通常都是通過昆蟲傳粉來進行無性繁殖的，在花期植物會將所有的能量用于繁殖。不同的植物繁殖方法可能不同。有的只有在雄性植物授粉后才會發(fā)育。
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