《愛迪生救媽媽》教學設計
《愛迪生救媽媽》教學設計
教學分析：
《愛迪生救媽媽》是人教課標版實驗教材第四冊第八單元的課文。課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親的故事，情節(jié)生動曲折、引人入勝，充滿智慧和深情，可以說本文是一篇融教育性和故事性于一體的優(yōu)秀教材。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞語。
2、領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。
教學重點：抓住重點詞句，體會愛迪生是個聰明的孩子。
教學難點：理解鏡子的聚光原理，反襯愛迪生的聰明。
教學過程設計：
一、整體入手、導入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習30課——愛迪生救媽媽（齊讀課題）
2、指生分段讀課文。大家邊聽邊想：課文哪句話說明了愛迪生救媽媽呢？（找出中心句）
3、齊讀中心句。
二、理解重點詞句，體會愛迪生的聰明
�。ㄒ唬⿲W習第二段
1、過渡：愛迪生靠自己的聰明救了媽媽的命，媽媽的生命有什么危險？自由讀第二自然段，找一找。
2、屏幕出示重點句：一檢查，原來媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
�。�1）生聯(lián)系生活實際和課文內(nèi)容，體會急性闌尾炎的嚴重性和此刻的緊急情況。
�。�2）用換詞法理解：“馬上”體會媽媽病情嚴重。
媽媽得了急性闌尾炎，需要立刻做手術(shù)。
媽媽得了急性闌尾炎，需要立即做手術(shù)。
3、師小結(jié)，引讀“所以上醫(yī)院已經(jīng)來不及了，醫(yī)生決定在家里做手術(shù)�！�
（二）學習第三段
1、過渡：醫(yī)生決定在家里做手術(shù)了，但又說家里沒法做手術(shù)，他為什么要這樣說呢？快往下讀一讀，找一找。（生讀第三自然段）
2、結(jié)合“環(huán)顧四周、遲疑”等詞語體會醫(yī)生的無奈。
3、結(jié)合醫(yī)生的動作、表情體會爸爸辦法的不可行。
4、升華：此時此刻，醫(yī)生沒有辦法，爸爸沒有辦法，大家都束手無策�？蓵r間就是生命，晚一分鐘，媽媽的生命就多一分威脅，大家都急得——團團轉(zhuǎn)。
5、結(jié)合生活實際談“團團轉(zhuǎn)”的意思，體會當時的情況緊急。
6、想象大家急得團團轉(zhuǎn)的情景。
�。ㄈ⿲W習第四段
1、過渡：就在大家急得團團轉(zhuǎn)的時候，愛迪生想出辦法了嗎？默讀第四段，找一找。
2、學生自己的話說一說愛迪生的辦法。
3、再讀第四段，思考：哪些句子寫出了這個辦法呢？讀一讀、找一找、畫一畫，然后和小組同學交流。
4、小組交流后自由匯報
�。�1）結(jié)合“突然、一溜煙、不一會兒”等詞語體會愛迪生的速度快。
比較句子愛迪生奔出大門。
愛迪生一溜煙似的奔出大門。
�。�2）結(jié)合“捧著、明晃晃、站在、聚光、亮堂”等詞體會愛迪生的聰明辦法。
5、課間演示光的折射原理，師邊演示邊解釋。
6、理解“恍然大悟”的意思，體會爸爸此刻明白了什么。
7、有“斥責”感受爸爸開始時的氣憤和對愛迪生的誤解，由“委屈”體會愛迪生被冤枉后難過而急切的心情。
8、指導學生朗讀，注重生生評讀和師生評讀。
9、分角色完整朗讀第四段，再次感受愛迪生的聰明。
�。ㄋ模⿲W習第五段
1、齊讀第五段，通過理解“夸獎”詞意體會醫(yī)生夸獎愛迪生的話。
2、說一說“為什么醫(yī)生表揚愛迪生是個聰明的孩子呢？”
3、想象此刻爸爸夸獎兒子的話。
4、學生自由夸獎愛迪生。
5、課后用“夸獎”這個詞夸夸身邊的人。
三、總結(jié)全文
教學媒體運用的說明：
一、常規(guī)教學手段存在的困難：
1、常規(guī)教學缺乏生動性，很多時候調(diào)動不起學生的學習積極性，特別對于難理解的動作、復雜的變化過程，總覺得力不從心。
2、常規(guī)教學是一個四方天地，往往在突破難點過程中要花費大量的時間和精力。
二、信息技術(shù)在本節(jié)課中的作用
本節(jié)課我多次比較恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，如出示重點句子，突出重點句子中的重點詞語，句子間的對比與運用等。學生非常直觀地感受到了重點學習的內(nèi)容，也增加了學習的興趣。
特別是在突破本文教學難點時，我采用動畫課件，讓學生清楚地感知了鏡子的折射過程，孩子們通過觀察，很容易的就理解了鏡子的折射原理，突破了難點，解決了常規(guī)教學中用鏡子實際操作復雜且受天氣限制的困難。
教學反思：
剛從課堂上走下來的我仍然充滿了熱情和自信，回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流。品位學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂�，F(xiàn)在結(jié)合本節(jié)課教學，我談一談自己的感受：
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”課標在“實施建議”中還強調(diào)：“應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力與學生語文素養(yǎng)的整體提高。”
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽，結(jié)果怎樣這條主線讓學生抓住每一段的重點句子來讀，激發(fā)學生探究的興趣。并使閱讀逼近了文章的細節(jié)內(nèi)容，這樣學生很自然地掌握了課文內(nèi)容。
在學習文章重點部分時，我指導學生采用讀、找、畫、思、論的方法。通過評讀、指導讀、分角色讀、練讀、互讀等多層次的讀，借助課件直觀演示鏡子的折射原理。學生理解到愛迪生想到的這個辦法的絕妙，并從中感悟到愛迪生的聰明可愛。
本節(jié)課雖說較好的完成了教學任務，但也有一些小遺憾。在知道學生朗讀方面，我還缺少指導的方法和技巧。特別是本節(jié)課使我深深地認識到教師的教學基本功，對語文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去。
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