原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng)教學(xué)反思：雨之歌
《雨之歌》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書山東教育出版社出版的《語文》八年級上冊第二單元第12課。在《雨之歌》這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來（“傳情的信使”）。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開了豐富的想象。
在以《雨之歌》為代表的語文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。
當(dāng)然，最大的感受還是感覺設(shè)計課的時候想達(dá)到的效果和真正通過上課達(dá)到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個：一個是學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分。另一個原因感覺自己對教學(xué)環(huán)節(jié)不夠熟悉，對詞語的推敲不夠到位等。
但是這節(jié)課最大的收獲就是學(xué)生寫的散文詩讀來讓人回味無窮，且有點詩意。我禁不住記錄了下來：這一篇是初三一班鄭亞男同學(xué)的�！堆┲琛�
我是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞。美艷的梅花，把我奪去，在它們那鮮艷的花裙上鑲上花邊，看上去更迷人了。
別人都說我是慷慨的母親，時常用自己溫暖的胸懷去擁抱裸露的大地。
孩子們望著我，都不忍踐踏，盡管我寧愿消逝在這群幼稚心靈的孩童腳下。
我從天宇中來，別人說我是團團棉花，在這片暗無生機的大地上我給披上了潔白的仙衣。
別人說我是片片絨毛，就像綿羊身上的絨毛一樣，他們喜歡吹撫我，擁抱我，讓我感到這繽紛的世界除了我的同伴還有另類關(guān)心我的人。
是啊，雪是我，我是人們心靈的依靠，雨是我的精魂，自身消逝但精神永存。我才是真正占滿人類心靈一角的希望。
我是雪，在冬天的黃土上，枯草上，樹枝上時刻見證我的身影。
第二篇是初三一班張瀟同學(xué)的。《葉之歌》
我是春的氣息，是夏的果實，是秋的點綴，是冬的象征。
我是樹的裝束，是花的綠衣，是田野的希望。
我是一顆飄落的黃葉，當(dāng)我緩緩地從樹上飄落下來的時候，我似乎覺得我還有什么未了的心愿，我不愿離開這人世間。我好想有一陣風(fēng)在我身上多打幾個滾兒，讓我多看幾眼這生我養(yǎng)我的地方。
剛才我還在樹梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著跳下樹梢，撲向大地，我們圍聚在樹間，親近著與自己共同完成了一番事業(yè)的同樣謙遜的根，準(zhǔn)備化作春泥再做貢獻(xiàn)。
我落下來了，他們在嘲笑我。我腐爛了，他們在歡樂。
現(xiàn)在我雖已降落，但我無怨無悔，有生到死，只不過是一場風(fēng)，一場雨，一場游戲。秋的序幕慢慢拉開，我的使命也快完成，我要帶著思念離開這美麗的人世間。
我沒有給學(xué)生做絲毫的改動，這是原生態(tài)的。雖然不是最好的，但我為學(xué)生的進(jìn)步而高興。學(xué)生的能力是不可低估的，教師應(yīng)該把學(xué)生潛在的能力挖掘出來。
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