《綠》教案
《綠》教案
一、說教材
《綠》是蘇教版九年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元是一個自由讀寫單元，主題仍是“學會讀書”，意在讓學生“讀書動筆”，自由讀寫，其中一個重點就是要讓學生掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書動筆的習慣。朱自清的《綠》安排在首篇，從教材的處理可以看出教科書編寫者意圖以此篇作為“讀書動筆”的范例�！毒G》是朱自清早期的游記散文，是一篇寫景抒情散文。
二、說目標
2011年版義務(wù)教育階段《語文課程標準》將“豐富的語言積累”、“良好的學習習慣和方法”列為語文素養(yǎng)基本要素和語文教學的基本任務(wù)，依據(jù)教材對文本的定位，確定如下目標：
1.圈畫美詞美句，熟讀成誦，積累本文中新穎貼切的比喻和疊詞。
2.模仿教材的旁批示例，圈點寫批注，學習作者多角度地細致描繪景物特點的方法；初步了解作者早期散文的“女性擬人格”寫法。
3.反復誦讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。
其中目標1、2為重點，目標2為難點。
三、說教法學法
教師是課堂的組織者與引領(lǐng)者，應(yīng)發(fā)揮其課堂教學的主導作用，本課主要采用點撥法和講析法。
學生是閱讀的主體，教師在點撥中鼓勵學生讀出對文本個性化的理解，并在交流中相互啟發(fā)，形成對話。主要采用的學法：1.誦讀法；2.圈畫批注法；3.自主與合作、探究學習相結(jié)合�；谖谋镜奶刭|(zhì)，教學本文須將朗讀教學貫穿始終。
四、說教學時數(shù)。教學本文采用一節(jié)課時。
五、說過程：
（一）導入新課。師生共同回憶初一初二學過的朱自清的散文《春》《背影》。共同背誦《春》的結(jié)尾部分，教師歸納朱自清散文“新穎貼切的比喻”的特點，由此切入，進入新課的第一個活動。
【設(shè)計意圖：回憶舊知，激活思維，自然切入】
（二）活動一：初讀課文，圈畫標注，積累妙詞佳句。
學生活動：
1.用圈點符號，標注出生字生詞，畫出你認為的關(guān)鍵句（總括句、過渡句，表明作者觀察點變化的句子）、妙詞佳句。
2.同座交流，求同存異。
3.集體交流，標畫出大家認可的美詞美句。
教師活動：指導誦讀，小結(jié)。
助讀資料：PPT顯示常用的圈點符號。
【設(shè)計意圖：根據(jù)本文遣詞造句的特色，讓學生在誦讀基礎(chǔ)上，在交流中豐富積累，為下面的教學張本�！�
（三）活動二：再讀課文，仿照課文旁批示例，選讀選注。
學生活動：
1.選擇一個段落進行批注，寫一段話。可以從內(nèi)容理解的角度，語言品析的角度，段落結(jié)構(gòu)的角度……
2.集中交流
教師活動：
1.教師示例，出示PPT；
2.巡視指導。
3.教師歸納，PPT集中出示批注的句段，學生齊讀。（1）有開頭結(jié)尾的呼應(yīng)藝術(shù)；（2）第二小節(jié)的襯托作用；（3）第三小節(jié)的行文思路……
助讀資料：孫紹振先生的解讀片段。
【設(shè)計意圖：學生自讀文本，圈點批注，進行片段寫作。這是一個自主賞讀的過程，在這一個過程中進行學生閱讀能力真實有效的訓練。助讀資料的展示與教師示例相輔相成，教給學生圈畫批注的具體方法；最后的教師的歸納和集中展示，幫助學生對文本的理解走向深刻和全面。這一環(huán)節(jié)避免了一般情形下的閱讀教學師生的碎問碎答的弊病，形成對話生動有效的閱讀教學局面�！�
�。ㄋ模┗顒尤和ㄗx全文，合作探究，理解作品特點。
余光中先生評價說，朱自清的散文充滿“女性擬人格”的寫法。簡單地理解就是朱自清喜歡用女性形象設(shè)喻。你從課文中讀出來了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)，作一個分析，寫一段話。
學生活動：
1.學生獨立寫話，完成后與同座交流。
2.班級集中交流。
教師活動：1.教師歸納學生發(fā)言，引導誦讀相關(guān)句子。2.教師結(jié)合朱自清先生的其他散文如《荷塘月色》講解朱自清先生“女性擬人格”的寫法，并介紹這一風格形成的時代背景。
助讀資料：余光中先生對朱自清散文評析片段。
【設(shè)計意圖：我理解的散文教學應(yīng)把握三個方面，簡言之就是：一是作者獨特的言說形式，遣詞造句的特點；二是作者的所見所聞，理解其獨特的言說對象；三是作者的獨特感悟，對生活的個性化體驗以及人生啟示。三個板塊的三個活動是層層遞進，有序推進的，不斷引導學生從文字表層走向文字的深意，走近作者，走近作者的“這一個”。第三個板塊，是一個話題探究，是一個延伸拓展�！�
�。ㄎ澹⿴熒偨Y(jié)，選讀齊讀，選擇背誦。
六、說作業(yè)
一是背誦《綠》全文；二是用本課學到的圈點批注的方法預(yù)習《囚綠記》。
七、說板書（略）
八、說效果
在反復多樣的誦讀基礎(chǔ)上，模仿課文的旁批進行圈點批注訓練，并用寫話的形式，學生應(yīng)該有較為扎實的收獲。最后一板塊的合作探究，是對作者寫作特色認識的提升，是否有必要對“女性擬人格”這一話題進行探究拓展，還需斟酌。
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