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《平分生命》的教學(xué)反思

時間:2022-06-13 09:57:37

《平分生命》的教學(xué)反思

《平分生命》的教學(xué)反思

《平分生命》的教學(xué)反思

  《語文課程標準》中反復(fù)強調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性,指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對話”!镀椒稚愤@篇課文記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時,勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,贊揚了男孩的勇敢,表達了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化,圍繞讀來展開教學(xué),而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動學(xué)生的心靈。

  學(xué)生初讀課文時,要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容,老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容,根據(jù)三年級學(xué)生的認知水平,他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出:小男孩為什么開始輸血時猶豫,后又為什么點點頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。

  初讀課文時,要求放在是否正確、流利上,一定要讓學(xué)生把課文讀熟,這樣有利于后面的學(xué)習。

  學(xué)生再讀課文時,就要有更深入的要求,比如劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子,并好好讀一讀。然后全班交流,教師適當點撥:

  (男孩:猶豫?點頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個過程中,教師要對學(xué)生朗讀進行適當?shù)脑u價,對讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、 “可以”、“還行”等不著邊際的詞語,而要真實的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價,比如:聽了你的朗讀,老師的心靈有所震撼,但還不夠,如果你能把你的朗讀表情傳達給我,我受的震撼可能更深一些,再試一遍。這樣的評價能促使學(xué)生更進一步的思考,從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。

  精讀課文,情感升華。全班交流時,教師重點引導(dǎo),要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句去感悟:

  “猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。

  “點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。

  “微笑”是想給妹妹最大的安慰。

  “顫抖”是他認為他就要死了。

  “轉(zhuǎn)圈”是因為得知了輸血不會死,他又可以和妹妹“各活50年了”。

  理解“震撼”一詞的意識,體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。

  體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語,從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速;

  讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達方式的不同,表達的感情就不一樣。

  分角色朗讀更能真實體驗當時的情景,理解小男孩的做法。找出小男孩的語言,小組內(nèi)分角色練讀,要求:讀出男孩當時的心情,讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識,但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生,如把自己當男孩讀,讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生,一好學(xué)生扮演小男孩展示讀,然后讓小組上臺展示。

  最后還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀,進行知識拓展,擴大學(xué)生的閱讀量,豐富他們的課外知識儲備。

  在整個教學(xué)過程中,讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀,用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。

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