《我愛這土地》課后總結(jié)
《我愛這土地》課后總結(jié)
《我愛這土地》是幾天前我參加“國培”后執(zhí)教的一堂匯報課。在設(shè)計教案之前，我先將課文反復(fù)地讀了幾十遍，發(fā)現(xiàn)自己在詩中幾處象征含義時不太明確，在理解兩節(jié)詩的聯(lián)系時也頗費了些周折。 于是我想，我都難理解的內(nèi)容學生理解一定有困難，便將教學目標定為三點：
1、熟讀并背誦，理解詩意。
2、把握意象領(lǐng)會象征含義，學習運用象征。
3、品味語言領(lǐng)悟詩情，激發(fā)學生愛國熱情。并將教學重點確定為“理解詩意，領(lǐng)悟詩情”，教學難點確定為“領(lǐng)會象征含義，學用象征手法”。
在整個教學設(shè)計過程中，我一直保持清醒的頭腦，明白自己想教什么，并堅持從“國培”中學來的“簡潔、實用”的原則，將整堂課構(gòu)思為：一讀二寫。讀是主要的。首先要求學生在預(yù)習時就將這十行詩讀背，上課時檢查背誦。然后是“讀出層次”：將全詩分三層讀，分四層讀。以此訓練學生概括能力。此時詩中哪些詩句寫“土地”，哪些詩句圍繞“小鳥”寫便一下子明晰起來。于是我便設(shè)計了第三次讀：“讀出形象”，目的是讓學生把握意象，通過品味關(guān)鍵詞句領(lǐng)會象征意義。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生先默讀描寫土地的詩句，以“從——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再結(jié)合寫作背景明確土地的象征含義，并舉一反三合作探討詩中“河流、風、黎明”的象征意義;接著便默讀靜思描寫“鳥”的詩句，抓住關(guān)鍵詞句品味小鳥的形象，思考詩人借“鳥”抒發(fā)的愛國情感;再對第二節(jié)中的“我”的予以探討，明確“眼里常含淚水的我”的形象是當時所有華夏兒女的特寫，第二節(jié)詩是第一節(jié)詩意的提煉和升華。至此再指導學生“讀出深情”。
此時學生能理解詩意、體會詩情、理解象征意義了。但我認為當代學生讀這首詩不能僅停留在理解抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女的愛國情感上，還應(yīng)聯(lián)系生活實際對學生進行愛國情感教育。于是我便設(shè)計了“仿寫”這一環(huán)節(jié)，但由于探討象征含義時用時過多，“仿寫”只能留作課后作業(yè)。我讓學生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世紀的中華土地上，放眼今天的盛世中華，以“假如我是——，我也應(yīng)該——”開頭再寫一首《我愛這土地》，并盡量嘗試使用象征手法。課后我閱讀了同學們仿寫的詩歌，發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的詩作。這既在我的意料之中，卻又在我的預(yù)料之外。
課后我一再反思，這堂課在以下幾方面取得一點進步：
一是自己深入地解讀了文本，做到胸有成竹，因此在教學過程中能處變不驚。
二是對“教什么”一直心中有數(shù)，教學目標僅三點，簡單易行又實際。
三是教學設(shè)計簡潔實用而且略有創(chuàng)意。特別是“讀出層次”這一環(huán)節(jié)，既訓練了學生概括能力，又了解了內(nèi)容理解了詩意，還為下文分析意象理解象征含義打下了伏筆，可謂一箭三雕。整堂課以一個“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實現(xiàn)了“臺階式”的設(shè)計。四是教學過程中關(guān)注學生學習經(jīng)驗和學習水平，注意培養(yǎng)良好的學習習慣，杜絕看參考書找答案，隨時提醒學生作筆記等，都體現(xiàn)了一個“實”字。
不過，這堂課也存在不少的疏漏。
一是在轉(zhuǎn)變教學風格時有點“東施效顰”的意味，因此免不了刻板，使課堂氣氛降溫。比如自己省去了導入語，對學生評價也減少等都有刻意模仿余映潮老師的痕跡，忘記了結(jié)合實際靈活運用。
二是缺少教育機智。如一位學生用“熱情的太陽”來回答“假如你是艾青，走在二十一世紀的中華土地上，你看到的是怎樣的情景”時，沒有及時指出她用到了“象征”手法并加以表揚，如果以此引導學生運用象征手法來突破難點就容易得多。
三是課堂氣氛沉寂，學生發(fā)言不大膽。我想這是因為我在組織教學、激發(fā)興趣以及教學用語上做得不好。這可能也跟省去導入、刻意轉(zhuǎn)變教學風格有關(guān)。
總之，在教學中，我們都是在嘗試、在學習，還需要反思。 行走或駐足，都能欣賞到沿途無限的風光，我想，這正是我們在這條路上一直走下去的理由吧!
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