語文《學棋》教學設計
語文《學棋》教學設計
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
學情分析：
課文從解題開始激發(fā)學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學目標：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
教學準備：
掛圖，卡片，
教學過程：
一、故事激趣，語境創(chuàng)設
1、師：同學們，今天上課前老師要先讓你們聽一首歌曲，想聽嗎?
師：這首歌歌名是《小貓釣魚》，老師要請同學們仔細聽，聽后要告訴老師這首歌曲給我們講了一個什么故事，比比誰聽得最認真，概括得又準確又簡潔，老師就把這個可愛的笑臉獎勵給他，專心聽喲!(放音樂《小貓釣魚》)
2、師：誰來講一講小貓是怎樣釣魚的呢?聽了這個故事你從小貓身上明白了什么道理?指名說。
3、師：嗯，剛才那個《小貓釣魚》的故事告訴我們：學釣魚要一心一意，不能三心二意，那么學下棋要不要也這樣呢?
師：今天我們繼續(xù)學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。(板書)
生：學棋。
師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀?
生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。
二、引導質疑，導入新授。
1、師：那為什么要跟“秋”學棋呢?誰能用課文里的話告訴大家?
生：讀第一自然段。
師：請小朋友們讀一讀這一自然段，看能不能把秋的名氣讀得更大一些?
一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。
師：剛才“秋”僅僅是在河口鄉(xiāng)有名，現(xiàn)在“秋”的名氣到了尋甸縣了，誰能讀得讓全省的人都知道秋的名氣。
再指名讀，非常有感情。
師：現(xiàn)在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。
生齊讀。
師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了!
2、師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?
生：不是。
師：你怎么知道的?
生：讀最后一自然段。
師：請小朋友們自由地讀一讀這一自然段。
生自由讀。
師：小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎?
生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進呢?
(師板書：“?”)
三、讀演結合，研讀課文。
1、師：課文中能找到答案嗎?誰來說說，在在哪一段?
師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二自然段里，請小朋友們好好地讀一讀第二自然段，讀好了，答案自然就有啦!
生：自由讀第二自然段。
師：讀得怎么樣了?問題的答案找到了嗎?哪位小朋友來說一說?
生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。
師：說得真好!(擦去“?”)看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎?(生：有!)好!誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎?
A、指名讀第二自然段的第2句話。
(小黑板出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。)
請同學們用“-----”在課文中畫下來。
B、師：這一句是寫一個學生學棋的句子，哪個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度呢?(師板書：專心致志。)
C、師：這個詞的意思懂嗎?誰能看著圖說說這個詞的意思。
(出示掛圖)
生結合掛圖說意思。(一心一意，集中精神)
師：誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。
生讀課文中相關語句。
(小黑板出示第二段第2句話。劃出“專心致志”)
D、師：不知道小朋友們發(fā)現(xiàn)沒有，這個學生的專心致志主要體現(xiàn)在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?
生：是“聽”、“看”、“問”。
(給三個字加點)
師：對了!下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢?要讓別人一聽就能知道你已經(jīng)懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎?
學生練讀，指名讀。
師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現(xiàn)在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。
E、師：誰能上臺演一演這個學生學棋時“專心致志”的樣子呢?
指名一學生表演，一學生讀。
師相機指導。
師：這位同學演得真不錯，真是在一邊聽一邊看，“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的。
F、師：老師這里有兩件事，唱歌和跳舞，你能用“一邊……一邊……”把他們連起來說一說嗎?
誰來表演一下一邊唱歌一邊跳舞的樣子?
G、老師這還有幾句這樣的句子，但老師弄不懂他們哪句是對的，哪句是錯的?看誰能幫幫老師?
小黑板出示：(判斷：1、媽媽一邊看電視，一邊打毛衣。
2、爸爸一邊看電視，一邊看報紙。)
H、同座位討論一下，用“一邊一邊”你還會造其他的句子嗎?
指名說。生：媽媽一邊洗衣服，一邊看電視。
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：你們的媽媽可真會忙里偷閑!
生：星期天，我坐在沙發(fā)上，一邊吃零食，一邊看電視。
師：“一邊吃零食，一邊看電視”可以，你們可不能一邊做作業(yè)，一邊看電視呀!
I、師：同學們說的真好，讓我們一起再來讀一讀課文中的這句話?
指導朗讀
J、小朋友，你覺得這樣“專心致志”學習的人你喜不喜歡他呀?喜歡他的什么，誰來說說?該不該夸夸他呀?那讓我們一起夸夸他吧(師指著圖，生夸)。讓我們帶著對他的喜愛，再來讀讀這句話吧!(全班齊讀)
2、繼續(xù)交流
師：現(xiàn)在想不想知道另一個學生是怎么學棋的呢?誰來讀一讀剩下的這幾句話?用()括起來這段話。
指名讀。
A、師：如果說前一個學生學棋的態(tài)度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態(tài)度可以用哪個詞語來形容呢?
生：“走了神兒”。(板書：走了神兒)
師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”?
(出示掛圖)
生結合圖說意思。( 走了神兒：不專心，聽著聽著就想到別的地方去。)
B、師：老師很想知道另一個學生是怎么走了神兒呀?你們想演演他嗎?
師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小朋友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須讀好喲。哪位小朋友讀得好就請哪位小朋友來表演。
生自由讀，指名讀句子。
(小黑板出示句子：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把他射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由地做出了拉弓射箭的動作。)
C、師：哎呀，這可真是的，都想哪兒去了!你們想演演他嗎?
師：不過，別著急，要想演好，還得先讀好。老師這里還有一句話，你把他讀好了，你就能讀好這幾句話了。
(出示句子：他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!)
指導評價。
D、師：那前后幾句你會讀了嗎?
自由讀、指名讀。
E、指名表演。
師：下面老師請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。注意要根據(jù)課文里的內容來表演喲!(生表演)
師：其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎?請看書，要根據(jù)書上的要求指導。
師：同學們對他的表演有什么意見嗎?誰來說說。
(其他學生有的根據(jù)書上的內容提表演要求，有的鼓勵他不要緊張。)
F、師：看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。
生再次練讀。全班齊讀。
H、對于這個老愛走神兒的學生，你們覺得老師會對他說些什么呢?
你覺得他會改掉這些壞毛病嗎?老師也希望我們班老愛走神兒的同學也能改掉你的壞毛病，能嗎?
3、師：想把這一自然段連起來讀一讀嗎?
指名兩名學生分角色讀。
集體分角色讀，男生讀“一個學生”，女生讀“另一個學生”，男生讀時女生演，女生讀時男生演。
(通過此環(huán)節(jié)，完成教學目標1)
師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一自然段。
(齊讀最后一個自然段。)
指名讀。
四、拓展延伸
1、(師過渡：一個專心致志地學習，一個三心二意地學習，結果會怎樣呢?
2、引讀。后來那個專心聽講的學生成為——(板書：出色的棋手)而那個老走神兒的學生，棋藝——(板書：沒多大長進)。
(師板書：出色、沒多大長進)
3、誰能用“因為……所以……”把他們兩人的學習態(tài)度與學習結果連起來說說。(指名說)
4、師：你們喜歡誰呢?為什么?
齊讀第三小節(jié)。
五、總結課文
這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)
一個學生因為( )，所以后來成了( )的棋手;而另一個學生因為( )所以棋藝( )�？磥恚瑢W習、讀書時都要( )，不能( )。
六、作業(yè)布置
師：喜歡這個故事嗎?課后將這個故事講給自己的家人聽。七、板書設計：
一 個 專心致志 出色的棋手
13、學棋 (聽，看，問)
另一個 走神兒 沒有多大長進
(想別的事)
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