關于病人的教學反思
關于病人的教學反思
教學伊始，有的同學在初讀課文之時就有會意一笑，很高興，這些同學已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號……教學近尾聲，當與同學們商討給課文換個題目時，有的說：一件傻事。有的說：童年趣事。并對自己為何取這個題目加以說明，博得彼此會心的笑意。由此可見，同學們通過本堂課的學習，不但讀懂了課文，而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂趣。
本文內(nèi)容淺顯，但其所蘊含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領悟的�；谖蛑凶x的教學思考，再者新課標也有言要尊重學生的獨特體驗，因而學生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無奈的詞語時，由于學生的著眼點不一，在個性化的理解中每位同學均有自我一讀。所以，教學中，讀的形式雖非多樣，同學們卻讀得很充分，很投入。
設計本文教學難點時，心里有些忐忑，因為就“我”裝病的原因這一填空，安排了若干教學步驟，無非是想通過教師有目的的教，使學生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學生初次接受標記這種讀書方法，如何標記結果是五花八門，雖說語文教學中，學生可以自主使用一套自己的讀書符號，但就某些符號的使用在認識階段還是有一些規(guī)范的好。此時，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學生的概括能力，起先學生在說明“我”裝病原因時，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學都能概括而言，從這種情況來看，概括指導自然落于第二個原因上，雖然學生能簡要說出這段話的意思，但在表達的精煉上教師還有必要給予學生一些提示和指導。
教學重點：通過品析關鍵詞語體會“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時，學生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語的方法還應于教學中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個關鍵詞語的決定作重點指導，并非學生不能體會它的作用，而是以這些詞為例，讓學生在學習的同時復習強化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學生的思考、表達更切入、完整，同時也喚起學生與文本更多的共鳴。
幾上就幾個教學點談談自己的教學得失，旨在于實踐、反思中探尋有效教學。
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