相信未來(lái)教案的范本
相信未來(lái)教案的范本
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中意象、意境的把握來(lái)解讀作品，掌握詩(shī)歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩(shī)，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來(lái)的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過(guò)反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
�。ㄔ诤诎迳蠈懴隆跋嘈盼磥�(lái)”、“食指”、“1968”）相信未來(lái)、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？
�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自�(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來(lái)看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。
另外，我來(lái)介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內(nèi)涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內(nèi)涵是，無(wú)論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩(shī)人。（點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。）
�。�1968）有沒(méi)有同學(xué)知道1968年的中國(guó)正處于什么時(shí)期？（叫答學(xué)生，明確：文革時(shí)期）那在你的了解中，文革時(shí)期的人民過(guò)著什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩(shī)，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
�。ㄏ嘈盼磥�(lái)）江青對(duì)食指和這首詩(shī)有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說(shuō)食指是一個(gè)灰色詩(shī)人，她點(diǎn)名批評(píng)說(shuō)，相信未來(lái)，不就是否定現(xiàn)在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩(shī)人嗎？這首詩(shī)真的是一首灰黯的詩(shī)嗎？學(xué)完這首詩(shī)歌，我們?cè)賮?lái)看看同學(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來(lái)朗誦詩(shī)歌，聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們注意一下語(yǔ)句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語(yǔ)句都運(yùn)用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（師范讀全詩(shī)）
2、這首詩(shī)歌共有七段，我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第一段�！爱�(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)）什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來(lái)學(xué)校，說(shuō)不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來(lái)干嘛的？用來(lái)做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說(shuō)明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開(kāi)鍋）
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來(lái)。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂(lè)觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫作背景、詩(shī)歌內(nèi)容語(yǔ)言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩(shī)歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(zhǎng)，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧。可是，作者的紫葡萄，卻沒(méi)有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛(ài)情或榮譽(yù)。追問(wèn)學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛(ài)情或榮譽(yù)被別人奪走）
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說(shuō)作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)。無(wú)論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來(lái)的信念始終未變。
成果化為烏有、愛(ài)情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
5、我們首先來(lái)看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來(lái)了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海”，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來(lái)的、幻化出來(lái)，用來(lái)形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來(lái)佛祖一樣無(wú)限延伸，可以罩住天地的感覺(jué)，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來(lái)�！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說(shuō)蒼勁有力的筆體、不說(shuō)清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無(wú)雜念）這時(shí)，作者又說(shuō)“相信未來(lái)”，這是詩(shī)歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定）作者用孩子的筆體，心無(wú)雜念地寫下“相信未來(lái)”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來(lái)的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“相信未來(lái)”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒(méi)有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰(shuí)的？屬于未來(lái)的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！闭�(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者想表達(dá)，未來(lái)人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）
未來(lái)的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來(lái)。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅(jiān)定）
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來(lái)看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)，用我們平常的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩段說(shuō)了什么？（叫答學(xué)生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來(lái)的原因——未來(lái)的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來(lái)回顧課堂最開(kāi)始的問(wèn)題：這首詩(shī)在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)
在文革時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽(yáng)，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
【相信未來(lái)教案的】相關(guān)文章：
迎接美好未來(lái)優(yōu)秀教案02-22
二年級(jí)《未來(lái)的房子》教學(xué)設(shè)計(jì)02-12
《左傳》教案10-24
存貨教案02-28
《牧場(chǎng)上的家教案》經(jīng)典教案設(shè)計(jì)03-20
茶花賦教案04-06
《什么蟲》教案01-08
《文化苦旅》教案02-27