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《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)片斷與教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-22 00:25:10

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)片斷與教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)片斷與教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)片斷與教學(xué)反思

  教學(xué)片斷:

 。1)師出示:四個(gè)城市氣溫圖:哈爾濱:-15~3℃北京:-5~5℃上海:0~8℃?冢12~20℃

  師:有負(fù)數(shù)嗎?讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎?

  零上的溫度用什么表示?零下的溫度用什么表示?0呢?

  師:0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

 。2)溫度計(jì)。(教具:表示水銀的位置可挪動(dòng))

  師:每格代表1℃,請(qǐng)生拔出5℃。

  拔-5℃。為什么拔不出來?

  要先找到什么溫度?

  生:先找到0℃,這是分界點(diǎn)。

  師:將溫度計(jì)上的數(shù)揭開,越往上溫度就越……

  生:高。

  師:再拿一個(gè)溫度計(jì)請(qǐng)?jiān)撋侔?5℃。

  拔-15℃。

  比較兩個(gè)溫度(-5℃和-15℃)哪個(gè)更冷?怎么能說明-15℃比-5℃更冷了?

  生:溫度計(jì)上有表示。

  生:-15℃在-5℃下面。

  師:用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)的感覺。

  我國新疆地區(qū)最冷時(shí)溫度達(dá)到-40℃,大概在溫度計(jì)的哪兒?

  生:比劃。

  師:你能說幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎?

  生:-10、-11。

  師:一對(duì)一對(duì)說。

  生1:+10、-20。

  師:說得完嗎?用省略號(hào)表示。

  所有正數(shù)和0比,有什么關(guān)系?

  所有負(fù)數(shù)和0比,有什么關(guān)系?(板書:負(fù)數(shù)正數(shù))

  用一個(gè)圈把所有正數(shù)圈出來,用一個(gè)圈把所有的負(fù)數(shù)圈出來。

  學(xué)生圈出了板書的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

  生:不同意,因?yàn)檫有很多正、負(fù)數(shù)。要把省略號(hào)圈進(jìn)去。

  師:0,正數(shù)不要,負(fù)數(shù)不要。怎么辦?

  生:0是分界點(diǎn)。

  六人小組討論:0算正數(shù)嗎?算負(fù)數(shù)嗎?

  學(xué)生匯報(bào)

  生1:0算是自然數(shù)。

  生2:0是正負(fù)數(shù)。

  生3:它一個(gè)不是,是特殊的數(shù)。

  師:正數(shù)比0?(大)負(fù)數(shù)比0?(。0比0小嗎?(0不是)0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。是分界點(diǎn)。

  教后反思:

  本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本,體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需,實(shí)際所需,從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué),要學(xué)有用的數(shù)學(xué);體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性,反映數(shù)學(xué)的價(jià)值觀而設(shè)計(jì)的,我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活,數(shù)學(xué)知識(shí)雖然源于生活,但與現(xiàn)實(shí)的生活還是有一定距離的,畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn),把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實(shí)際問題的解決來表現(xiàn)時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計(jì)認(rèn)識(shí)與動(dòng)手操作展開教學(xué),教師先出示了各地的溫度情況,接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的0刻度,然后進(jìn)行0上和0下的溫度讀數(shù)教學(xué)。充分體現(xiàn)由整體認(rèn)識(shí)到局部探索的教學(xué)策略,有效的突破了學(xué)生認(rèn)識(shí)與探索的難點(diǎn)?傊畬W(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng),將原有的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),進(jìn)一步體驗(yàn)到正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

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