關(guān)于《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思(通用13篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?以下是小編精心整理的關(guān)于《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 1
1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生的感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊,感到了數(shù)學(xué)的親切,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習(xí),從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間,這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其然而知其所以然,更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的'形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵(lì)求異思維,激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中,教師鼓勵(lì)各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程,結(jié)果學(xué)生在討論的過(guò)程中,相互啟發(fā)思路被打開(kāi),于是想出了許多種的解決方法,實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施猜想———驗(yàn)證,從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理猜想的意識(shí)和能力。
5、重視練習(xí)設(shè)計(jì),鞏固新知,解決問(wèn)題。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度,形式多樣,學(xué)生練習(xí)有興趣,練習(xí)效果好。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 2
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計(jì)算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義,我先對(duì)整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法,在例題教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),折一折,在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理時(shí),我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動(dòng),讓學(xué)生大膽猜想,在學(xué)生猜想后,我放手讓孩子用自己的方法來(lái)驗(yàn)證,然后全班交流。學(xué)生操作時(shí),先要求學(xué)生在草稿本上畫(huà)一畫(huà),再讓學(xué)生折紙,在折紙時(shí)學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。
一種豎著折,即平均分成兩份;一種橫著著,即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時(shí),我有意識(shí)的選擇豎著折的這種先講,讓學(xué)生明白為什么是分子除以2;再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同的,再請(qǐng)學(xué)生上前講,通過(guò)學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問(wèn)題后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說(shuō)明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的`這種,按第一種方法做,行不通;按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個(gè)數(shù)等于乘以它的倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義,知道了算理,達(dá)成了目標(biāo),但本課仍存在著明顯的不足之處:如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)以及學(xué)生展評(píng)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生更多的表達(dá)空間,總結(jié)方法及優(yōu)化時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生去多說(shuō),學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因,不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 3
一、備課也要備學(xué)生。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),對(duì)這句話(huà)我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁,教材里已經(jīng)呈現(xiàn)了4/5升果汁,讓學(xué)生在圖中分一分。而在黑板上呈現(xiàn)的時(shí)候,我只呈現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形,平均分成了5份,然后問(wèn)學(xué)生怎樣在圖上標(biāo)注4/5升。我以為這是一個(gè)很容易解決的問(wèn)題。沒(méi)想到板演的學(xué)生標(biāo)的卻是圖1。我從生活入手,引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注圖2(瓶子正放,少的應(yīng)是上部)。
在把4/5升平均分成2份,分一分的時(shí)候,又出現(xiàn)了新?tīng)顩r。板演的學(xué)生又分出了圖3。從圖形上來(lái)說(shuō),學(xué)生的分法是合理的,但從生活的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)按圖4(即上、下分)比較合理。隨后用量杯演示了這個(gè)過(guò)程。
二、備課的過(guò)程也是師生一路行進(jìn),一起并肩看風(fēng)景的過(guò)程,有曲折,有峰回路轉(zhuǎn),有迷惘,有歡愉……當(dāng)下課鈴響的時(shí)候,我還是不顧一切的`拖了堂,將教材里4/5÷3=4÷3/5無(wú)法計(jì)算的局限性打破了,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將“此路打通”了(4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15)。這種算法學(xué)生在以后的計(jì)算里也許大會(huì)去用,但是拓寬了學(xué)生的視野,可以換個(gè)思路解決問(wèn)題。
有遺憾,有收獲,有感悟,有成長(zhǎng),這節(jié)課帶給我的遠(yuǎn)不止這些!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。陸游說(shuō)過(guò):“工夫在詩(shī)外!蓖瑯,教師“上課在課外”。反思、總結(jié)、提升、創(chuàng)新……
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 4
教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí),我根據(jù)課改的要求,采用了新的教學(xué)模式------自主探究,合作交流的教學(xué)方法。體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體,教師為輔的思想,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛也倍加活躍,教學(xué)效果非常好。
首先,我大膽“放”手。
出示例題后,讓學(xué)生自主讀題,自行列式;再推導(dǎo)計(jì)算方法。放手讓學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考。自己發(fā)現(xiàn),試著讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括。比如,學(xué)生對(duì)18÷2/5究竟如何計(jì)算?這是本課的新知識(shí),但是,我相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己看線(xiàn)段圖,然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系,學(xué)生列出了算式:18÷2/5=18×1/2×5;有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)------乘法結(jié)合律得出:18×1/2×5=5/2,我沒(méi)有想到的是,有的學(xué)生由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法,思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上,學(xué)生才有了思維的天地,學(xué)生才有了展示自己學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。所以,今后的教學(xué)中我會(huì)更加的相信學(xué)生,給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),不抹殺孩子的.想象空間。
其次,我引導(dǎo)恰如其分
綜觀其變,教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
所謂放,并不是放手不管,袖手旁觀,恰恰相反。我敢于放手,因?yàn)槲以谡n前對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應(yīng)的措施,這也正是我教學(xué)的特點(diǎn)。我的措施是如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。如:學(xué)生列出18÷2/5計(jì)算式后,能及時(shí)提出研究的程序:(1)自己畫(huà)圖(2)看圖獨(dú)立進(jìn)行思考(3)自己嘗試求出結(jié)果。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過(guò)投影提示為他們的思維方式導(dǎo)航。與此同時(shí)我要學(xué)生合作交流,起到了彼此幫助、開(kāi)導(dǎo)的作用。我桌間巡視,參與學(xué)生行動(dòng),特別關(guān)注較差的學(xué)生,起到了個(gè)別輔導(dǎo)的作用,提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我所做的這一切,都是對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)“放”的教學(xué)的完善。這也正是我講解形式的擴(kuò)展,對(duì)“放”的教學(xué)起到了保證作用。此后,我根據(jù)學(xué)生的建議畫(huà)線(xiàn)段圖,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出計(jì)算方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。
最后,激發(fā)學(xué)生的思維
大家都知道人的思維活動(dòng)并不是憑空產(chǎn)生的,而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其中運(yùn)用了評(píng)價(jià)作用。如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題聲音的評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計(jì)算式時(shí),我抓住學(xué)生獲得知識(shí)的喜悅心情,不錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)怎樣計(jì)算,是我教還是自己探究學(xué)習(xí),學(xué)生一致要求自己學(xué)。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的要求主動(dòng)性相當(dāng)積極,效果可想而知。
我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí),不僅*幾句激發(fā)的語(yǔ)言,更多的是*我真情的關(guān)懷。
雖說(shuō)這是一節(jié)比較好的課,但還存在著不稱(chēng)心的地方。比如對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注的少,如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 5
我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊(cè)30頁(yè)的內(nèi)容,本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位,分?jǐn)?shù)乘法的意義,以及分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn):使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
難點(diǎn):使學(xué)生學(xué)會(huì)分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能運(yùn)用法則正確計(jì)算。
關(guān)鍵:對(duì)除法算式意義的理解
此外,我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ),還在于以下幾點(diǎn),分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,倒數(shù)的知識(shí),商不變性質(zhì)等,基于這樣的.認(rèn)識(shí),我認(rèn)為必須找到學(xué)生思維的起點(diǎn),找到知識(shí)的來(lái)源。由此我制定了適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路
知識(shí)落實(shí)點(diǎn):
1、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同
2、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則
能力訓(xùn)練點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)大膽的嘗試,體驗(yàn)解決問(wèn)題,多樣性。
3、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
情感滲透點(diǎn):
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在!北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式,體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過(guò)程,通過(guò)一系列活動(dòng),使學(xué)生完成了知識(shí)的自我建構(gòu),同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解,符合學(xué)生的發(fā)展需要。引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
計(jì)算教學(xué),把計(jì)算方法直接告訴學(xué)生,然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法,但學(xué)生只知其然,不知其所以然。只能是機(jī)械模仿練習(xí),但當(dāng)我們給以一定的情境時(shí),使問(wèn)題生活化,用生活中的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),來(lái)理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn),同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 6
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思:一文支持一種觀點(diǎn):沒(méi)有人能教數(shù)學(xué),而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課上老師“把所有的問(wèn)題都自己扛”,而學(xué)生依舊是“剪不清,理還亂”,作為教師我們是否應(yīng)嘗試另一種途徑:鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試,引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)中有這樣一課《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》,在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則推導(dǎo)過(guò)程中,教科書(shū)以線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解。也許是線(xiàn)段圖總是與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起,所以學(xué)生對(duì)它沒(méi)有太大興趣。在教學(xué)中,我插入了一個(gè)操作題,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)法則,嘗試著象數(shù)學(xué)家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索,結(jié)合計(jì)算機(jī)課件的使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻得到提高。
準(zhǔn)備三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙,把這三張紙都平均分成3份,其中兩份涂上陰影。
。1)把第一張紙的2/3,平均分成二份,怎樣折,每份是原來(lái)這張紙的多少?你能列出算式,并根據(jù)折紙求出答案嗎?
(2)用折紙的方法求出2/3divide;4、2/3divide;6的答案。
(3)在折紙操作中,你發(fā)現(xiàn)除法算式的結(jié)果是怎樣得到的?
在同學(xué)們自己動(dòng)手操作、小組合議的基礎(chǔ)上,得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這個(gè)法則不是教師講解的,不是書(shū)本提示的,而是同學(xué)們?cè)谧约旱膭?dòng)手操作中,借用已有經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn),總結(jié)出來(lái)的?磥(lái)每位學(xué)生都有成為數(shù)學(xué)家的天份,就看教師能否帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵。
同樣也是“做數(shù)學(xué)”,我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課,更讓我體會(huì)到“做”的重要。她改變了原有的教材呈現(xiàn)方式,在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節(jié)課原教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,告訴學(xué)生什么是角,再教給學(xué)生如何測(cè)量角度的大小,最后告訴學(xué)生角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。舊教材老師教知識(shí),教方法,學(xué)生被動(dòng)接受,張教師轉(zhuǎn)變了教材的呈現(xiàn),讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法,知識(shí)的生成。
張老師在教學(xué)從“用扇子折角”開(kāi)始,帶給學(xué)生一個(gè)有趣的、需要思考的問(wèn)題情境,使學(xué)生在自然的情境中生成學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),教學(xué)中的這種現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生在自己的生活中能見(jiàn)到的,聽(tīng)到的',感受到的,也可以是他們?cè)跀?shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的,屬于思維上的現(xiàn)實(shí)。
面對(duì)著情境中已生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題,老師并不忙于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再試著折一個(gè)角,學(xué)生在求解遇到了困難,此時(shí)用電教媒體來(lái)解決角的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過(guò)程,給學(xué)生思維的空間,在老師的幫助下自己動(dòng)手動(dòng)腦“做”數(shù)學(xué),用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得體驗(yàn),從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。
這兩節(jié)課都體現(xiàn)了以下的特點(diǎn):
、艔(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),從周?chē)钸x取活動(dòng)材料。
、圃趶(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
⑶提倡合作學(xué)習(xí)。
在美國(guó)國(guó)家委員會(huì)的《人人關(guān)心:數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中有這樣一句話(huà)“實(shí)在來(lái)說(shuō),沒(méi)有人能教數(shù)學(xué),而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué),就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”學(xué)生不僅要用自己的腦子去思考,而且要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去聽(tīng),用自己的嘴去說(shuō),用自己的手去操作,在用自己的身體去親自經(jīng)歷,同時(shí),用自己的心靈去親自感悟。在操作、實(shí)踐、考察、探究、經(jīng)歷過(guò)程中,去自己發(fā)掘新的知識(shí),新的規(guī)律,也許這些發(fā)現(xiàn)是幼稚的,但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索,無(wú)數(shù)次的這種探索才能使學(xué)生漸漸的體會(huì)出數(shù)學(xué)奇怪符號(hào)所代表的意義與哲理。這正是《新課標(biāo)》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。這種“做數(shù)學(xué)”的方法,把以定型化、定量化寫(xiě)在書(shū)中的無(wú)味數(shù)學(xué)知識(shí),還以豐富的思維過(guò)程,將數(shù)學(xué)課本激活,使之恢復(fù)活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情,把艱深的算理變得平易近人,把枯燥的計(jì)算變得豐富多彩。通過(guò)學(xué)生自己的努力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的再現(xiàn),彌補(bǔ)了課本的不足,還學(xué)生以生動(dòng)、精彩、充實(shí)的數(shù)學(xué)。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 7
《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是九年義務(wù)教育五年制第九冊(cè)第三單元的內(nèi)容,是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,結(jié)合我的科研課題〈〈在小學(xué)教學(xué)中探究方式的研究〉〉精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課,在我們組共同后于周一第五節(jié)課,我圓滿(mǎn)地完成了這次教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的`知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說(shuō)出了三種計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的來(lái)完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我認(rèn)為,本節(jié)課欠缺的地方是學(xué)生在合作探究中仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與到活動(dòng)中來(lái),而且板書(shū)不夠工整。
在以后的教學(xué)中,除培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我相信,在不斷的努力下,探究式的學(xué)習(xí)方式定有成效。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 8
本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在:在課堂中,學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)熱情投入每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。整節(jié)課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在主動(dòng)探究除以2的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的過(guò)程中,學(xué)生想出了各種各樣的方法,同時(shí)也獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)小組交流,師生探討以及在畫(huà)圖的幫助下,成功地小結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的,具體分析如下:
1、學(xué)生研究知識(shí)方法的產(chǎn)生過(guò)程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)一方面有新鮮與好奇,另一方面對(duì)又有著相關(guān)的舊知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在寬松的氛圍中,喚起已有的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù),甚至于日后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的所有知識(shí)。有相關(guān)的舊知識(shí)做為基礎(chǔ),把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)研究完全可以讓學(xué)生自主來(lái)研究。體現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí),不是教師去講解,而是能過(guò)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)進(jìn)行看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,師生探討等讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在充足的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行充分有效地自主學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的思考,交流,體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)除以2的研究到位,想出了畫(huà)圖的方法,乘法的方法。計(jì)算方法的多樣性,學(xué)生在除不盡的計(jì)算中讓學(xué)生感受倒數(shù)乘法計(jì)算方法的`優(yōu)越性。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生完全有能力研究新的知識(shí),同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)與人交流,體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力,感受學(xué)習(xí)成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛(ài)上數(shù)學(xué)。
3、存在的問(wèn)題:
探究的主體是學(xué)生,但對(duì)于差生如何參與到探究的過(guò)程中,是我仍需要思考的問(wèn)題。在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生對(duì)于思考的過(guò)程體驗(yàn)得多,對(duì)計(jì)算的方法有待加強(qiáng),學(xué)生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫(xiě)了,但沒(méi)把除號(hào)改過(guò)來(lái)。對(duì)于有些差生把被除數(shù)也改寫(xiě)成倒數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察45 ÷2和45 ×12 相等,引出轉(zhuǎn)化的思想。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在不斷的反思中會(huì)使教學(xué)更進(jìn)一步。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 9
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法基礎(chǔ)上繼續(xù)探索一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。例2結(jié)合整數(shù)除法的問(wèn)題,“每人吃2個(gè),可以分給幾人?”激活學(xué)生對(duì)除法數(shù)量關(guān)系的回憶,并用這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出求吃每人吃1/2 個(gè)、1/3個(gè)、1/4個(gè),可以分給幾人的算式,然后通過(guò)觀察、操作探索出一個(gè)數(shù)除以幾分之一就等于這個(gè)數(shù)乘以幾分之一的倒數(shù)。例3是對(duì)一個(gè)數(shù)除以幾分之一方法的拓展。通過(guò)在條形圖上分一分,讓學(xué)生直接得到4÷的結(jié)果,再利用例2得到的方法算一算,發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。最后,通過(guò)對(duì)兩個(gè)例題的比較,歸納出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。練一練和練習(xí)十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計(jì)算方法,并與分?jǐn)?shù)乘法和前一節(jié)課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法作對(duì)比,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,形成較完整的知識(shí)體系。 學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后,部分中下生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:
。1)把被除數(shù)的整數(shù)寫(xiě)成的倒數(shù);
。2)把被除數(shù)的整數(shù)和除數(shù)的'分?jǐn)?shù)都寫(xiě)成了倒數(shù)。嚴(yán)重受到負(fù)遷移影響。在教學(xué)中如何克服呢?首先要讓學(xué)生明確算理:整數(shù)除以分?jǐn)?shù),等于整數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù),實(shí)質(zhì)上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。其次,要加強(qiáng)比較訓(xùn)練:整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目進(jìn)行分組練習(xí),以強(qiáng)化加深理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義,并遷移到分?jǐn)?shù)除法中;難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過(guò)圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀、透徹地理解算理,學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過(guò)程,從中悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”。
首先,利用學(xué)生已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義,并遷移到分?jǐn)?shù)除法中;
然后,設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生先猜測(cè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,再集體驗(yàn)證計(jì)算方法;通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng),把抽象的知識(shí)具體化,在直觀認(rèn)識(shí)中理解算理,明確算法,從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”,的意義。
練習(xí)設(shè)計(jì),由易到難,層層遞進(jìn),在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題,思維得到拓展,知識(shí)得到提高。 在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié),通過(guò)在情境中筆算、解決問(wèn)題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題,使學(xué)生不僅在計(jì)算中鞏固并熟練掌握計(jì)算方法,而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線(xiàn),將把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化計(jì)算,使學(xué)生在不同思維,不同方法,不同角度的認(rèn)識(shí)中解決問(wèn)題,領(lǐng)悟知識(shí),形成自己知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后,讓學(xué)生通過(guò)小組交流、同桌交流、師生互動(dòng)等多種形式,強(qiáng)化知識(shí)在學(xué)生頭腦中的形成。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得新知識(shí)的。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。
內(nèi)容選擇一根繩子,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考,看的出來(lái),學(xué)生對(duì)繩子的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程,是極感興趣的,參與的熱情破高;教師借此,用分?jǐn)?shù)表示這根繩子的實(shí)際長(zhǎng)度,并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)“÷2”的結(jié)果,充分體現(xiàn)了“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
2、解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生的思維是發(fā)散的,學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流,對(duì)“÷2”的研究確實(shí)很到位,想出了畫(huà)圖的方法和計(jì)算的`方法,而且計(jì)算的方法不唯一。說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情,這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
3、讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。
對(duì)÷2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià),加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后,學(xué)生給予恰到好處的評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考,同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性,普遍性。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 12
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過(guò)程中建立表象的必要手段。通過(guò)學(xué)生分一分、畫(huà)一畫(huà),理解4/5和1/2的意義,同時(shí)感受到了結(jié)果2/5是怎樣來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中,建立了2/5的表象,既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份,也可表示求4/5的.1/2是多少。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括,提供了第一手、不可缺少的感性材料。
然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升?”,讓學(xué)生用上述方法來(lái)解決這一問(wèn)題4/5÷3。引發(fā)認(rèn)知沖突,從而得出第二種方法,也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外),就是分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。
讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理。其實(shí)也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí),我們可以把一些新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已有的方法來(lái)進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。
通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),課堂作業(yè)的反饋,本人發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,
一、除號(hào)變成乘號(hào),但除數(shù)沒(méi)有變成它的倒數(shù)。
二、分子和整數(shù)直接約分,計(jì)算。
三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),然后約分計(jì)算。
要針對(duì)以上錯(cuò)誤情況,教給學(xué)生正確的計(jì)算方法。
《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點(diǎn):
一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類(lèi)推
在教學(xué)中,我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義,再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的'教學(xué),因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類(lèi)推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法,同時(shí)也尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦信鲎,讓他們(cè)谟懻撝羞M(jìn)一步明確算理。
三、重視學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐中,基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)語(yǔ)言組織不嚴(yán)密,方法不夠全面,這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究,總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
四、利用計(jì)算方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了較有層次的,從直接計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí),到解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再到自主運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,有坡度地讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計(jì)算方法,讓學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)有所值。
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