《草》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
離離原上草，
一歲一枯榮。
野火燒不盡，
春風(fēng)吹又生。
師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽？（學(xué)生背）
嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)徐如松評(píng)（以下簡(jiǎn)稱徐評(píng)）：學(xué)習(xí)古詩從古詩導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。
師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們?cè)賮韺W(xué)一首。（出示）
徐評(píng)：課始讓學(xué)生齊背，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的背誦做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即“流利”，又有“感情”，達(dá)到了朗讀要求的高級(jí)階段。
華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)（以下簡(jiǎn)稱李評(píng)）：教師用親切、鼓勵(lì)的口吻，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩有3
個(gè)生字，大家看拼音，讀一讀。（學(xué)生拼讀生字，師指名讀，領(lǐng)讀了讀得不準(zhǔn)確的“盡”字。）
師：生字都讀準(zhǔn)音了。請(qǐng)小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學(xué)生自由讀課文）
徐評(píng)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)�！皩懥耸裁础笔腔疽螅坝惺裁床欢笔亲鹬貙W(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受。
生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。
師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的�！膬嚎床欢�
李評(píng)：審題，是教學(xué)新課的重要一環(huán)。因?yàn)轭}目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。
生1：“離離”我不懂。
生2：“原上”我不懂。
生3：“一歲一枯榮”我不懂。
生4：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我不懂。
師：干脆一句話：都不懂�。ㄐβ暎]關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請(qǐng)看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞語？
徐評(píng)：學(xué)生對(duì)教師的問題難于把握，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評(píng)語不僅善意地批評(píng)了學(xué)生的思維定勢(shì)，也及時(shí)地調(diào)整了提問的指向性，“寫哪兒的草”，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。于老師并不急于“解釋詞語”，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。
李評(píng)：通過自讀課文，讓學(xué)生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因?yàn)檫@樣教，不僅可以分散難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在上下文中自己得到正確的解釋。
生1：原因。
生2：原來。
生3：高原。
生4：校原。
師5：“校園”的“園”不是空虛“原”，以后老師告訴你。
徐評(píng)：對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，于教師直截了當(dāng)予以指正，不在此花費(fèi)時(shí)間。
生6：草原。
生7：原子彈。
生8：原始人。
師：嗬！小朋友知道的還真不少�。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟诤诎迳系纳鲜鲈~語）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”是指的黑板上的哪一個(gè)詞語？
生：草原！
李評(píng)：教師巧妙地先讓學(xué)生用“原”組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生思維，而且對(duì)“原”字在本文中的理解更深刻了。
徐評(píng)：先積累詞語，再結(jié)合語境選擇詞義，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要策略。
師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原�！霸喜荨�，就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看——（于老師順手在黑板上畫了一幅“草原圖”。）
李評(píng)：老師用圖畫的形式解釋“離離”，使得教學(xué)更具形象性了。
師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？
生1：草原上的草長(zhǎng)得很高，很密。
生2：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。
生3：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。
李評(píng)：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓(xùn)練嗎？老師要有訓(xùn)練意識(shí)。
徐評(píng)：詞語教學(xué)形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長(zhǎng)，采用直觀法教學(xué)“離離”。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？
生1：“離離”就是茂盛的意思。
生2：“離離”就是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。
李評(píng)：學(xué)生看了老師的圖以后，很快就領(lǐng)悟了，說明形象化的教學(xué)方法在低年級(jí)的教學(xué)中是不可少的。
師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？
生：“離離原上草”就是草原上的草長(zhǎng)得非常茂盛。
師：誰能看著圖，說得再具體一點(diǎn)？
生：就是草原上的草長(zhǎng)得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。
李評(píng)：教師很有訓(xùn)練意識(shí)。在學(xué)生懂得了“離離”的含義后，要求學(xué)生把“離離”結(jié)合上下文說得具體一些，進(jìn)行說話練習(xí)，這樣就把讀和說結(jié)合起來了。
徐評(píng)：學(xué)生的語文能力要在語文實(shí)踐中才能提高。詞義的教學(xué)不能就詞解詞，必須與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學(xué)。
師：很好！再看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？
生1：我今年8歲了。
生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。
師3：不簡(jiǎn)單！祝她健康長(zhǎng)壽！
生4：祝老師歲歲平安�。ㄕ坡暎�
生5：祖國萬歲！
李評(píng)：這樣教學(xué)，顯得極為風(fēng)趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。
徐評(píng)：“歲”的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風(fēng)流。
師：小朋友剛才說的句子中都有“歲”字。這一個(gè)小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？
生：（齊聲）8年了！
師：8歲是8年，1歲呢？
生：（齊聲）1歲就是一年！
李評(píng)：“歲”字的教學(xué)
設(shè)計(jì)極為高明，融理解、訓(xùn)練于一體。
師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？
生：一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。
師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）
師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？
生1：春天來了，小草發(fā)芽了。
生2：春天來了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。
生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。
華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)：這又是一次觀察、說話訓(xùn)練。
徐評(píng)：除了觀察力的訓(xùn)練外，更是想象力的培養(yǎng)。
師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長(zhǎng)得茂盛的草。）
生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長(zhǎng)得非常茂盛。
師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）
生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。
師：“慢慢”一詞用得好，小草變黃有個(gè)過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）
李評(píng)：教師用圖畫畫出了“草”在一年四季中生長(zhǎng)變化的過程，形象鮮明地描繪了一“一歲一枯榮”的情境，使學(xué)生對(duì)此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。
生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？
生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
徐評(píng)：圍繞“歲”字拓展成為一個(gè)“四季板塊”，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學(xué)生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對(duì)，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫對(duì)了！請(qǐng)你說說“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
李評(píng)：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。
師：再看“野火燒不盡”這一句�！盁槐M”就是燒不——
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）
徐評(píng)：于老師不滿足于“盡”的字面意思，進(jìn)一步提出“為什么”讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟“頑強(qiáng)生命力”作鋪墊。
生1：大火有燒不到的地方。
生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。
生：地下的草根沒燒著。
李評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。
師：對(duì)呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡�。ㄕf完畫了下面的圖。）學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）
李評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)你把畫的意思講給大家聽一聽。
徐評(píng)：因?yàn)榻鉀Q了第三句中“盡”的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成。不用教師多少輔導(dǎo)，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會(huì)。
生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來了。
師：意思你理解了。不過，大家對(duì)這位小朋友的畫還有什么意見嗎？
生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）
師：請(qǐng)你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）
師：說說你畫的意思。
生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。
師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？
生：能�。ㄗ叩胶诎迩�，用白色粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）
師：噢，這就是風(fēng)�。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。
李評(píng)：這就叫循循善誘。
�。ㄔ撋丫�條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
李評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。
師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來了。你覺得小草怎么樣？
生1：小草不怕燒，很勇敢。
生2：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：（板書“強(qiáng)”）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說，是什么“強(qiáng)”？
生：是頑強(qiáng)！
師：對(duì)！是頑強(qiáng)�。▽ⅰ邦B”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán）小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）
李評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。
徐評(píng)：巧妙地點(diǎn)出了作者的寫作目的，如果讓學(xué)生朗讀或背誦時(shí)也明確這一點(diǎn)，“有感情”也能更到位。
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
李評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好�。ㄉ常�
師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。( 眾笑)
李評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《草》。
師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！
李評(píng)：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。
師：反正都有個(gè)“白”字�。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲——
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟的記性好！（眾笑）
李評(píng)：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。
師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：好！背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花不寫，干嘛寫草�。�
生：（一楞）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。
李評(píng)：教師故意反問“那么多花不寫，干嘛寫草啊”，引導(dǎo)學(xué)生回答草很頑強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。
師：噢，我明白了。背吧！（生背）
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句詩是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
李評(píng)：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近、義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊�。ū姶笮Γ┖�，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）
李評(píng)：教師故意說，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊”，這是又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。
徐評(píng)：于老師的這個(gè)背誦指導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個(gè)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個(gè)中價(jià)值不可估量，甚稱板塊設(shè)計(jì)的一個(gè)里程碑！
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