關(guān)于《燈光》的教學反思

關(guān)于《燈光》的教學反思

　　拿起書，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節(jié)奏比較難掌握，易錯字音非常多的課文上，老師的示范會起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學生在自由讀中鞏固錯誤讀法，而這種先入為主而形成的錯誤又是最難改正的；其次，我個人喜歡在相對陌生的學生面前、或者是比較好動的孩子面前進行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會使孩子的注意集中在聽讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開始是很迷人的，但也不是次次都靈驗），親其師、信其道，接下來進行的環(huán)節(jié)就不必過分擔心學生的不認可、松散而導致教學出現(xiàn)問題。聽，也是在用耳朵在讀呢！

　　果然，范讀的時候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內(nèi)容之上了。讀畢，原來的設(shè)想是要孩子們說說課文的主要內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)的幾處讀音是孩子讀不準或不認得而書后的生字條里又沒有的，有一些孩子邊聽邊在書上做著標記。真是會學習的孩子！看到這種情形，我便臨時調(diào)整了一下順序，先表揚一下這些孩子，然后請他們說一說自己記下了哪些生字詞語的讀音，讀給大家聽，也請所有同學注意。接下來，讓孩子們快速瀏覽課文后說一說課文的主要內(nèi)容。我想，生成的課堂就應(yīng)該是由教師主導的（即在教師的善于發(fā)現(xiàn)的眼睛中看到的），根據(jù)學生臨時發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現(xiàn)出來的學習狀態(tài)和學習需要）對自己的教學進行適時調(diào)整的課堂。

　　這篇文章的主要刻畫了一位年僅二十二歲的戰(zhàn)斗英雄——郝副營長，讀過兩遍課文，這樣一位英雄人物給學生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來，我圍繞課后這個問題組織學生進行了充分的讀書、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標注在相應(yīng)的語句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時間罷。對于這樣關(guān)鍵的問題，我們一定舍得氣力和時間，讓學生讀進去；教師要走到學生中間，關(guān)注他們讀什么、畫什么、寫什么，這又是下面匯報時我們指誰第一個交流的依據(jù)。

　　《燈光》教后小記（其二）

　　我覺得第一課時講到這里應(yīng)該已經(jīng)快到時間了，看看表，還有十分鐘。于是，和孩子們進行交流。

　　第一個孩子站起來，直接找到了這篇文章的重點段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學習讀書，該多好�。　睆倪@里看出，郝副營長是有著美好的心靈的人。

　　哦？為什么會給你留下這樣的印象呢？

　　他向往美好的生活，對未來充滿了希望。

　　是呀，他是這樣向往美好幸福的生活呀。能讀出這種向往嗎？

　　別著急�？纯春赂睜I長說話時是怎樣的語氣？對，請你也深情地讀一讀。

　　還有哪位同學也畫了這一段？郝副營長還給你留下了哪些不一樣的印象？

　　他還能為孩子們著想；

　　嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學在讀的時候，我還聽出他們重讀了“咱們”這個詞，“咱們”在文中指的是誰呀？

　　僅僅是郝副營長和“我”嗎？讀讀前面兩個自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？

　　是沒有見到過燈光的窮苦人。

　　對呀，郝副營長有著對未來美好的向往，不僅向往著自己能在燈光下學習生活，還希望所有的窮苦人，所有的后代能在燈光下學習生活呀！再讀一讀這段話。

　　郝副營長望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬中。他此時仿佛看到了怎樣的情景呢？

　　整理實錄真是件不容易的事情。尤其是沒有錄像，很多要靠回憶。大概是這個流程吧。因為既然要孩子們交流，那么我們就不一定從文章前面開始。哪里給學生的印象最深，他們就會從哪里談起，這也是以學定教的體現(xiàn)。這里圍繞重點句，根據(jù)學生的發(fā)言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這里面要突出的，是郝副營長對未來美好生活的渴望，只有這一點強調(diào)了，深入學生內(nèi)心了，后面郝副營長的犧牲才會使學生產(chǎn)生巨大的震撼。但這里面還有郝副營長為他人著想，為后代著想的品質(zhì)，要有滲透。

　　大概在這段話理解的過程中吧，第一課時結(jié)束。第二課時首先回顧了課文的主要內(nèi)容。接下來，孩子們又圍繞著另外一些語句交流了郝副營長給他們留下的印象。在給予學生肯定和相應(yīng)點撥的同時，我始終圍繞著郝副營長對美好生活的熱愛和向往不斷強化著。

　　這一處給我的印象最深，“在這千鈞一發(fā)的時候，郝副營長點燃了那本書，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學習，寧可犧牲自己。這一點給我留下了深刻的印象。

　　“千鈞一發(fā)”的時刻是怎樣的時刻？可是，郝副營長這樣做意味著什么？犧牲。是的，他很清楚這一點。不過，僅僅是犧牲嗎？還意味著什么呢？聯(lián)系戰(zhàn)斗前他所說的話想一想，他是那樣渴望見到燈光，那樣渴望在燈光下學習生活呀！

　　意味著他再也無法見到燈光了！

　　意味著他再也無法見到未來美好生活的情景了！

　　意味著他再也無法看到孩子們在燈光下讀書學習的情景了！

　　……

　　這一切郝副營長不清楚嗎？清楚。那他為什么還要這樣做呢？

　　我特意把這句問話拖得很長，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時候，我們要強調(diào)問題，同時更要提示學生沉下心來思考。這時的語氣不應(yīng)是激昂的，語速更不宜快。一種是突出問題中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞重讀拖長來強調(diào)；一種是放慢語速，放低音調(diào)，放輕聲音，這也能引起學生的注意，而且利于將孩子帶入思考的氛圍里。

　　他為什么還要這樣做呢？短暫的思考過后，孩子們紛紛舉手回答。

　　為了戰(zhàn)斗能夠勝利。為了避免更多的戰(zhàn)友犧牲。為了孩子們能在燈光下學習。為了有更多的人能夠見到電燈。為了更多的人能夠過上和平、幸福的生活……

　　多好啊。雖然這位年輕的戰(zhàn)斗英雄，這位只有二十二歲的郝副營長，曾經(jīng)是那樣的渴望見到燈光，是那樣的向往在燈光下學習生活，向往著沒有硝煙戰(zhàn)火的美好未來，然而，在這千鈞一發(fā)的時刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”

　　當郝副營長的那段話再一次在課堂上響起時，我分明感受到了學生心靈的震撼，感受到了此時讀書聲中含著的深深的感動。到此時，對文章的重點句的理解，我認為是比較到位的了。

　　后來，我又同孩子們解決了課后的第二題。理清了文章首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，體會課題采用“燈光”的含義，這樣就進一步明確本文要表達出的作者的情感是什么。閱讀教學的由整體到部分，再回歸整體，我想本節(jié)課的教學即是這種結(jié)構(gòu)吧。大概還有十二三分鐘的剩余，進行了聽寫并反饋�，F(xiàn)在想來，如果每節(jié)課都可以提高效率，我們的教學應(yīng)該是可以落得很實在的。

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