中學數(shù)學教學中教與學的反思
中學數(shù)學教學中教與學的反思
現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的素質教育,數(shù)學課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、開發(fā)學生創(chuàng)新能力上.有它不可替代的重要作用.作為一名初中數(shù)學老師,憑借的教學經驗.我認為教師就如何培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力,如何提高學生的學習效果。
首先要學會教學反思,逐步完善自己的教學藝術.數(shù)學教學反思,主要體現(xiàn)在以下兩大方面:
一、強化教師對“教”的反思
教師要加強反思自己的教學行為.總結教學的得失,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力遂而完善教師教學藝術.教師對“教”的反思具體如下:
(一)教學活動前的反思即備課階段的反思
從目前教師備課的現(xiàn)狀看,主要有兩種不良傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考慮學生;二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗,不注重反思自己的經驗,憑原有的經驗設計教學.出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”.要克服這些問題,教師備課時先要對過去的經驗進行反思,對新的教育理念進行反思.對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思,對現(xiàn)在的教學條件進行反思,對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思,從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上.設計教學方案時,可自我提問:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”,“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”,“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,為自己的課堂教學做好準備.
(二)在教學過程中反思
一是反思學習內容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分.課堂活躍不等于教學設計合理.有的教師設計活動一個接一個,課堂上熱鬧非凡,但教師競說不出每個活動的用意,存在為活動而活動的傾向,因此,教師必須圍繞教學目的進行教學設計.二是反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適
應,怎么引起學生參與學.課堂回答問題活躍不等于思維活躍,教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計,啟發(fā)學生積極有效的思維,從而保持課堂張力.三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理.特別在導入新課時.要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入.學生只有經過了思考,教學內容才能真正進入他們的頭腦.同時,教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序.有時,在課堂上學生個個爭先恐后發(fā)言,課堂秩序較為混亂,教師怕挫傷學生的積極性.不敢進行有效管理,課堂時間被白白地浪費掉.因此,教師在激發(fā)學生學習熱情時.也應妥善地加以管理,并加強學生合理表達自己觀點的訓練.
二、培養(yǎng)學生對“學”的反思
會解決問題是學生學好數(shù)學的必由之路,培養(yǎng)學生把解決問題后的反思應用到整個數(shù)學學習過程中,形成解題后進行反思的習慣,養(yǎng)成良好的思維品質.對提高學生學習效果有積極的作用.培養(yǎng)學生對解決問題后的反思具體有以下兩個方面:
(一)培養(yǎng)學生反思所解問題的結構特征和解決過程
這樣可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性,進而提高學生學習效果,既有深度,又有廣度.比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后。啟發(fā)學生對5個題目的解題過程進行類比性反思.出示反思題目:請同學們再看看例題的解題過程,特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括,通過類比反思能發(fā)現(xiàn)什么?在教師的引導下,同學們發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有許多不同之處,但卻有如下幾點相同:(1)它們都有一個實際問題作背景;(2)都用到了方程的知識:(3)都用到了銳角三角函數(shù)的定義;(4)都用到了幾何知識.在此基礎上老師說:老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似,我的反思結論是它們都
運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式,就是實際問題幾何化。幾何問題方程化,而列方程的根據(jù)正好是剛學過的銳角三角函數(shù)的定義,這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式通過對5個例題解題后的反思.學生對解決這類問題的思路更加清晰了.并對反思的對象和方法有了一些體會.
(二)培養(yǎng)學生反思作業(yè)的解題過程
這樣能提高學生思維的批判性,進而提高學生學習效果.鼓勵學生結合解題后的反思.提出問題,并將其指定為反思內容之一,既能充分發(fā)揮學生的主體性,又能形成師生互動、生生互動的教學情境,還能培養(yǎng)學生不斷探索的精神,從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng).這對學生“心態(tài)的開放,主體的凸現(xiàn),個性的張顯”是十分有益的.通過解題后對習題特征進行反思,用自己的語言或數(shù)學語言對習題進行重新概述,培養(yǎng)思維的批判性,提高學生學習效果,促進知識的正向遷移.思維的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質特征,進而深入地思考問題,解完題后經常通過反思題目的特征,加深對題目本質的領悟,從而獲得一系列的思維成果,積累屬于個人的知
識組塊,有助于培養(yǎng)思維的批判性.提高學生學習效果。
總之,科學有效的反思為教師和學
生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式,為學生和教師的學習注入了活力。適應了新課程改革的要求.師生將自己的反思互相交流,進一步和諧、融洽了師生關系,激發(fā)了教師與學生合作探求知識的愿望,構建師生互動機制.進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術.為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎.
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