關(guān)于《那樹》的教學反思（精選12篇）
在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《那樹》的教學反思，歡迎大家分享。
《那樹》的教學反思 篇1
《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。那樹用自己的生命綠了一方土地,其“綠著生,綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。為方便教師更好的教學，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦那樹教學反思。通過那樹教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!
那樹教學反思由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發(fā)學生的參與熱情，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
首先設置情境，創(chuàng)設氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學生的情感，然后順勢導入。
進入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，開闊文章內(nèi)容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節(jié)省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。
第二個環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的'思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。
第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。
第四個環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，我口說我心。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學生對本節(jié)課的學習有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學生深深思考。
這節(jié)課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當?shù)氖菍W生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當?shù)狞c撥、環(huán)節(jié)的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。
以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的那樹教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《那樹》的教學反思 篇2
通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導語有些短，沒有調(diào)動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，在本次教學中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅局限于學生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來完成，使這節(jié)課不完整。
有的同事說學生找錯字的時間過長，對于學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的'命運而非品質(zhì)，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有達到感動學生內(nèi)心世界的效果。
又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據(jù)同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內(nèi)容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進行了第二次試講。我做的修改有：
�。�、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）
�。病⒓訌妼W生的小組合作學習。
３、把語文教學進行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來寫。
�。础⑦\用優(yōu)美的語言來調(diào)動學生的情感。
通過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永遠也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節(jié)課的進步和不足：注重學生的朗讀，并進行朗讀指導；學生合作的環(huán)節(jié)也漸漸成熟；學生想像力的培養(yǎng)落實到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：
例如教學目標過于籠統(tǒng)，應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居于主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環(huán)節(jié)欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內(nèi)容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的教學手段，而板書是一節(jié)課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結(jié)尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。
這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：
自從參加工作以來，五年的教學生活并沒有使我從內(nèi)心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續(xù)那種一問一答的教學模式，由我?guī)е贁?shù)優(yōu)秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結(jié)果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優(yōu)秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環(huán)就開始形成了。
通過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦鴮W生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現(xiàn)在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統(tǒng)的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉(zhuǎn)變，我要了解學生想學什么，對什么有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是老師全權(quán)代勞。而關(guān)于語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經(jīng)常忽視情感教育，認為那與考試無關(guān)，而通過這次講《那樹》，我看到了學生內(nèi)心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經(jīng)常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。
《那樹》的教學反思 篇3
通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學中還存在著很多不足。
�。薄⒄n堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。
�。病W生發(fā)現(xiàn)以后教師的點評不到位。
在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評；問題式的'點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。
在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發(fā)現(xiàn)的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學生發(fā)現(xiàn)的。
這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對
語文學科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。
《那樹》的教學反思 篇4
《那樹》作者以形象和生動的語言為我們講述了那樹的生命歷程，尤其它的“綠著生，綠著死”的形象深深的震撼我們，“綠”成為了學習這篇課文的牽引線，因此通過把握樹的“綠”力求學生在語文學習、認識自然方面都有收獲，下面略說最為突出的亮點：
亮點一：簡化教學線條。
將教學的過程學生主要活動首先讀文，感知形象；其次賞段，精妙筆法；再次寫句，表達心聲三大版塊，每個版塊又有相應的教學目標和實現(xiàn)各目標的方法。可以說，設計思路自然流暢，教學線條明朗，由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學的層次感很強。
亮點二：注重選點訓練。
每個版塊都有個訓練點，第一個訓練點是培養(yǎng)學生“篩選并整合文中重要的'信息和材料”的能力。第二個訓練點是培養(yǎng)學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”和“賞析文學作品的語言”的能力。整體設計來說由面到點去注重進行扎實有效的課堂能力訓練，教學設計以問題情境為主，問題的目的明確，可操作性強。這節(jié)課的主旋律是品味語言，因此設計主問題“品品短句在文中的表達效果。”這一主問題使學生的情感體驗有了落腳點，通過品“咬下去，嚼碎”“一聲又一聲，像嚴重的哮喘病”等短句更好的讓學生深刻地感受到樹被屠殺的痛苦，人的無情，使學生對文章的理解有了深度，并更好對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。
《那樹》的教學反思 篇5
普蘭店市第三十四中學 徐大寬
本節(jié)課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。
用三個關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，
“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；
“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；
“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹”的灰飛煙滅；
選擇這三個關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。
不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的.挖掘。
文章的主題似乎僅僅停留在要保護環(huán)境這一層面上了，對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。
在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？
還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。
《那樹》的教學反思 篇6
通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導語有些短，沒有調(diào)動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，２、過程與方法：
�。�1）多種教學法相結(jié)合，以讀為主，在讀的`基礎上突破悟這一難關(guān)。通過朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊。
（2）倡導合作探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習，倡導快樂學習，尊重閱讀個性。達到知識互補和提高，充分調(diào)動學生的積極性。在本次教學中并沒有真正的實現(xiàn)，課上僅僅進行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在學生自主、個性閱讀這個方面受時間限制發(fā)揮得不夠。
對于學生回答的有些答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質(zhì)，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有達到感動學生內(nèi)心世界的效果。
“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討。
根據(jù)同事們提出的意見，我做的修改有：1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）2、加強學生的小組合作學習，強化個性閱讀，給夠?qū)W生表達的時間。3、把語文教學進行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來談感受，提對策，以更深入地理解課文主旨，同時對學生進行情感滲透。
學無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會發(fā)現(xiàn)一些不盡人意的地方，每次反思，都會有一些收獲。
《那樹》的教學反思 篇7
重視朗讀的語氣和語調(diào)，切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的`主題。
品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。
無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵了學生的個性化思維，又保護了學生學習的積極性。在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。
由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點段落，教學的層次感很強。賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。
《那樹》的教學反思 篇8
《那樹》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關(guān)系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。
上課時采用下列閱讀策略：朗讀──整體感知；默讀──了解行文順序；跳讀──發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀──探究字里行間蘊涵的深層次的內(nèi)涵；品讀──多角度理解文章的主旨。
對學生學習方法的指導，尤其是朗讀方法的'指導很有必要，也要求到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。
《那樹》的教學反思 篇9
《那樹》這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴�？偟膩碚f，整節(jié)課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。
第一 就是品味與欣賞這個環(huán)節(jié)，留給學生的時間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養(yǎng)學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學生發(fā)現(xiàn)的。 第二 教師的點評不到位
課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的'進一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。
《那樹》的教學反思 篇10
10月13日第二節(jié)課，“一人一課”課堂考核，我講授了《那樹》一課。
講授內(nèi)容是隨進度來的，沒有刻意選擇。散文教學對于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而優(yōu)美的語言，深刻而內(nèi)斂的主題。所以面對課題，我有些畏難情緒，一時不知該從何入手。
記得今年4月份中心能手課評選時我曾經(jīng)聽過一節(jié)《那樹》，設計比較傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新，我想沖破“那是一棵 的樹”的填空式教學的傳統(tǒng)模式，所以教學設計上頗費了一番周折。
導入時，我借用了課后題第三題的語言，簡潔、明了，直奔主題，我認為可以很好地帶領學生入境。課堂設計了“讀孰—整體感知、讀懂—精讀細品、讀透—領悟內(nèi)涵”三個環(huán)節(jié)，分別解決了“概述文章基本內(nèi)容”“那樹是一棵怎樣的樹？那樹最終遭到了怎樣的命運？”“你會如何處置這棵老樹？作者的寫作意圖是什么？”等問題，能夠梯度呈現(xiàn)，步步深入的理解課文，學生的學習效果我也較為滿意。學生能跟上我的思路，基本按我設想的思路進行，整堂課進行得很順利。結(jié)課后，我感覺課堂缺少亮點，生成的部分太少，但當我聽完同學科老師的課后，我才發(fā)現(xiàn)了更多的問題，受益匪淺。
一、設計以“讀”貫穿整個課堂，然而除了學生賞析句子時的個人朗讀外，再沒有讀書聲。課堂沒能體現(xiàn)“讀”的.設計意圖。
二、 感覺課堂預設過多，一方面主被比較充分，另一方面也限制了學生的思維，總是引導學生順著我的思路走，沒有生成，學生的主動
性發(fā)揮的并不徹底，課后，有位同事對我說“你的課上的太穩(wěn)了，以至于不敢抓學生的亮點、不敢去展開。”我想這也是本人對文本的解讀也不夠充分的表現(xiàn)，做不到收放自如、借助文本解決文本。
三、 課堂上對學生的學法指導太少，尤其是應對中考的答題技巧基本沒有涉及。
四、 自認為主題已經(jīng)往深處挖掘，但僅限于“人類的文明發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價”，而沒有結(jié)合作者的經(jīng)歷、背景繼續(xù)挖掘一些思想性的更深入的東西。
我想：能夠認識到以上不足對我而言何嘗不是一種促進？
當然，除了缺點，我很自信這堂課也有優(yōu)點，比如：課堂設計體現(xiàn)了課前預學、課后檢測、小組合作；環(huán)節(jié)清晰、緊湊；問題設計符合課標，逐層深入；能調(diào)動學生積極性，課堂氣氛活躍等。
講課時留下的得也好，失也好，只要能夠反思、揣摩、總結(jié)，今后必能改進、提高。
倘若每一堂課都能精心準備、用心反思，效率一定出乎想象。
《那樹》的教學反思 篇11
《那樹》的教學重點是訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“ 賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。用三個關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語既是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照，“周道如砥”是現(xiàn)時“那樹 ”的灰飛煙滅，選擇這三個關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。本文的主題是重點引導學生對都市文明的'發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。
但仔細想想，本課的教學還是存在一定的調(diào)整空間：
例如：
一、要給學生充分的時間和自由讀好文本。 讀好文本是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)約時間，我只給了學生四分鐘的默讀時間，在這四分鐘里，學生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思考，這怎么讓他們?nèi)ジ兄髽涞男蜗竽�？難怪學生發(fā)言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，學生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)約時間，我范讀過文章之后，就直接進入到交流聽讀體會環(huán)節(jié)，這也直接導致了學生發(fā)言的時候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的，他們已經(jīng)有了初步的感受，此時若能給一些時間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來。
二、要充分體現(xiàn)學生的主體地位。實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心。 新課程也明確了“學生是語文學習的主人” 、“學生是學習和發(fā)展的主體 ”，確立了學生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認同了這種觀點，但在實際的教學過程中，卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學中，我總是想著要呈現(xiàn)一個完整的課堂教學，因而每一個教學環(huán)節(jié)都有意識地去控制時間。并沒有給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)，也沒有給他們充分的時間發(fā)言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子，課堂教學是要通過這個例子教給學生一些方法，培養(yǎng)他們的一些習慣；課堂教學中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領學生經(jīng)歷閱讀的過程，然后看學生在學習這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學生成了被動的接受者。
總而言之，設計很美，可實施起來比較難，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們的教學之路就是努力把用心的設計盡可能付諸實施，如果做到了這一點那課堂的效果會更趨向完美。
《那樹》的教學反思 篇12
今天走進的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室�？v觀整個教學過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學設計，比較沉悶的課堂氣氛。
之所以說設計比較出色，是因為整個教學流程渾然一體，從導入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學的過程中，教師的'感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學生，這得益于情境的有效的營造，如導入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關(guān)于中國建國初期因為強權(quán)對傳統(tǒng)文化的破壞圖片……這些不僅感染了學生，也深深感染了我自己，所以整個教學過程的情感氛圍相當濃；教學的過程中對目標的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點評。
之所以說沉悶的課堂氣氛，是因為在教學的拓展這一環(huán)節(jié)沒有調(diào)動學生的情感體驗。
即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學生的知識儲備；在“你對安慶申報歷史文化名城有可建議”也沒有讓學生爭先恐后的發(fā)言，使后來的氣氛沒有被激發(fā)出來。
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