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《荷花》教案點(diǎn)評(píng)

時(shí)間:2024-07-09 23:34:24

《荷花》教案點(diǎn)評(píng)

《荷花》教案點(diǎn)評(píng)

《荷花》教案點(diǎn)評(píng)

  一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起!庇眠@些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。

  二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,只形成獨(dú)立閱讀能力!倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

  《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

  四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  教師善于運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入了美妙的境界。


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