《落花生》教學(xué)反思（精選30篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《落花生》教學(xué)反思 1
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的'東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 2
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會(huì)到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
課標(biāo)在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們體會(huì)文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問(wèn)題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說(shuō)明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎？得到了這些問(wèn)題后，學(xué)生展開(kāi)了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外，對(duì)花生能夠在荒蕪的土地上長(zhǎng)出花生而高興、激動(dòng)的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應(yīng)該抓住這些詞句進(jìn)行引導(dǎo)，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們要大膽提問(wèn)進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的.疑問(wèn)：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西？會(huì)提問(wèn)題的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，我首先鼓勵(lì)了他，然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無(wú)疑問(wèn)，一石激起千層浪，孩子的思維被打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實(shí)的話語(yǔ)。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當(dāng)然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)他們有話說(shuō)，有話寫……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂(lè)意在反思中成長(zhǎng)。
《落花生》教學(xué)反思 3
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的'發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 4
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的`機(jī)會(huì)。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們?cè)谔釂?wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然，沒(méi)有一個(gè)孩子能解答的，沒(méi)辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來(lái)，我覺(jué)得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開(kāi)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問(wèn)題一定會(huì)在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
《落花生》教學(xué)反思 5
一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問(wèn)“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(zhǎng)的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟。”我向他投去贊許的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。”他又說(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的'，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。
3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過(guò)少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。
《落花生》教學(xué)反思 6
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”
是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的'“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。
在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思 7
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有我的師父朱老師和語(yǔ)文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開(kāi)課，也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng)，我感覺(jué)受益匪淺。
課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。
在本節(jié)課中，我的講解過(guò)多，給學(xué)生獨(dú)立思考的'時(shí)間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說(shuō)得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力；他們回答問(wèn)題也是站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識(shí)，不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對(duì)別人有好處的人呢?也許對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)課本的知識(shí)已經(jīng)足矣，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語(yǔ)，避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中，就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語(yǔ)文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會(huì)注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語(yǔ)。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒(méi)播放書(shū)寫順序，這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書(shū)結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來(lái)就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無(wú)愧于學(xué)生的教師。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開(kāi)課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。
《落花生》教學(xué)反思 8
《落花生》這篇課文，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，課堂設(shè)置得問(wèn)題，學(xué)生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來(lái)，這節(jié)課孩子們的妝臺(tái)也比昨天好，回答問(wèn)題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn)：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點(diǎn)多，缺少自己！主張和見(jiàn)解，以至于不自覺(jué)地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點(diǎn)生字合理地分配到兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中去，不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒(méi)有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進(jìn)來(lái)。
4、由于時(shí)間不足，也由于課前小練筆本子沒(méi)有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以，課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課，還有兩個(gè)驚喜呢！
1、不一樣的生成
本來(lái)這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學(xué)習(xí)完，自然而然地過(guò)渡到作者，可是上課的時(shí)候我把這個(gè)環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生，這篇課文就講到這里時(shí)，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒(méi)有講，于是，我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理，順勢(shì)引出了作者。你看，就算沒(méi)有設(shè)計(jì)或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達(dá)
在“小練筆”的口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的.寫作方法進(jìn)行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽，思維不是很開(kāi)闊。
然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說(shuō)了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn)：生活中有這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是平時(shí)大家都能夠關(guān)注到大樹(shù)小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤(rùn)他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運(yùn)會(huì)得到金牌的運(yùn)動(dòng)員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運(yùn)動(dòng)員的身后有很多默默付出的人，比如說(shuō)教練，比如說(shuō)替補(bǔ)隊(duì)員，比如說(shuō)排練隊(duì)員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等，運(yùn)動(dòng)員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無(wú)聞地滋潤(rùn)著、養(yǎng)育著運(yùn)動(dòng)員，培養(yǎng)他們成才。
她說(shuō)完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個(gè)孩子的表達(dá)有點(diǎn)磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達(dá)背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長(zhǎng)了、發(fā)展了。
爭(zhēng)取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長(zhǎng)。
《落花生》教學(xué)反思 9
《落花生》這篇課文，教學(xué)時(shí)我抓住父親所說(shuō)的這幾句話，作為學(xué)習(xí)的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。
《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒(méi)有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭(zhēng)，斗爭(zhēng)，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)，社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒(méi)有要我們把它的`哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物——花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西"。這種"東西"只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
最后我引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊向花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的事例，進(jìn)一步理解課文借物喻理的內(nèi)涵。
《落花生》教學(xué)反思 10
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了，各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。
在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵(lì)他們從不同的角度去體會(huì)。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的.普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們?cè)跒榇蠹曳⻊?wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思 11
《落花生》一課從我教五年級(jí)以來(lái)一直沒(méi)聽(tīng)過(guò)別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)過(guò)別人的課，我沒(méi)有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說(shuō)課時(shí)更注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。說(shuō)完課后，我又仔細(xì)的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開(kāi)始時(shí)一直都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時(shí)出現(xiàn)了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說(shuō)不到點(diǎn)上，一次感悟不出來(lái)我讓讀讀，在悟不出來(lái)再讀讀這段話，最后好不容易能說(shuō)點(diǎn)意思來(lái)，還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)的，最后讓學(xué)生總結(jié)花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒(méi)人知道。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)急了，拍著黑板讓他們說(shuō)，學(xué)生被我這樣一來(lái)有些呆滯了。我當(dāng)時(shí)也不知道怎嬤會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學(xué)生無(wú)關(guān)，全在課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。后來(lái)我找原因，有幾點(diǎn)：
1、在感悟父親的話，體會(huì)花生的可貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上，一個(gè)一個(gè)地理解，拆開(kāi)了，其實(shí)每個(gè)詞中都有它可貴之處，不應(yīng)該拆開(kāi)。
2、還是應(yīng)該把花生和其他水果一起來(lái)對(duì)比感悟，而我在講時(shí)分開(kāi)了，把蘋果這句話給抹了，沒(méi)有對(duì)比感覺(jué)，所以學(xué)生談時(shí)沒(méi)有對(duì)比，就說(shuō)不出什嬤。
3、學(xué)生對(duì)花生果實(shí)不陌生，但對(duì)它的生長(zhǎng)情況并不了解，所以學(xué)生體會(huì)不出它那種深藏含蓄的美，應(yīng)該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后，對(duì)課的.家教學(xué)設(shè)計(jì)有了改進(jìn)，尤其在說(shuō)花生好處及可貴之處時(shí)，不要限制學(xué)生，他們?cè)鯆唧w會(huì)都可以，也不要把蘋果那句話拆開(kāi)理解，就一起體會(huì)。
在五⑴班進(jìn)行第二次講解，這回在體會(huì)父親的話時(shí)就顯得順利多了。學(xué)生沒(méi)有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點(diǎn)及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特別好。有一個(gè)學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求實(shí)用”我當(dāng)時(shí)很欣賞這句話，但很遺憾沒(méi)能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點(diǎn)，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒(méi)有想到，就是在重點(diǎn)內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。
從這節(jié)課中我確實(shí)感悟到重點(diǎn)內(nèi)容部分的設(shè)計(jì)尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我需要鍛煉的。
《落花生》教學(xué)反思 12
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的'人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思 13
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過(guò)準(zhǔn)備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節(jié)課，作為新教師過(guò)關(guān)課，向大家作了初步的匯報(bào)和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導(dǎo)。
一、我的課堂思路和理念
結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設(shè)計(jì)了“回答問(wèn)題，導(dǎo)入新課---品讀課文，深入重點(diǎn)---體會(huì)寫法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書(shū)方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè)，力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
（1）盡管我課前想了很多，也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備，畢竟講語(yǔ)文匯報(bào)課是從教來(lái)的第一次，經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅(jiān)持了下來(lái)，我內(nèi)心感到很欣慰。
�。�2）這節(jié)課課前沒(méi)有嘗試，孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的.地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準(zhǔn)備不足，心里緊張，盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。
�。�2）讀書(shū)指導(dǎo)方面：我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導(dǎo)，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì)再多想方法，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
�。�3）板書(shū)方面：本應(yīng)是我的長(zhǎng)項(xiàng)，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書(shū)錯(cuò)位，給我的后續(xù)講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了學(xué)生，做了及時(shí)的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯(cuò)等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì)好好學(xué)習(xí)。
總之，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我的反思永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，因?yàn)槲倚枰M(jìn)步，我要學(xué)習(xí)，我更要成長(zhǎng)。我希望通過(guò)我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助，我會(huì)盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中間來(lái)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。
《落花生》教學(xué)反思 14
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對(duì)照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的`時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請(qǐng)？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說(shuō)什么父親才會(huì)在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表達(dá)。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì)大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節(jié)。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思 15
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不一樣意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)�，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)�。俊贝藭r(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)在的`社會(huì)，是不是必須要做“落花生”呢？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問(wèn)題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧！
我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。
正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，不用心爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！�
反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫畫就是樂(lè)器之類的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣��！?/p>
反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”
課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自己來(lái)決定吧！”同學(xué)們見(jiàn)自己的意見(jiàn)得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思 16
在黃河路小學(xué)，我聽(tīng)了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導(dǎo)入部分。聶春云老師的導(dǎo)入很精辟，完全是根據(jù)文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來(lái)主義”用到了我的課堂上，但是效果來(lái)了個(gè)“反轉(zhuǎn)劇”，課堂上只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己知道，其實(shí)孩子們不是不明白問(wèn)題的意思，他們只是單純的'不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個(gè)名字的含義，然后布置了一個(gè)小任務(wù)，課堂下可以問(wèn)父母、可以自己查字典了解自己名字的含義。很好的一個(gè)設(shè)計(jì)沒(méi)有真正起到它應(yīng)有的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)我在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)沒(méi)有用，我換成了最普通的猜謎語(yǔ)。所以說(shuō)，備課過(guò)程中“備學(xué)生”我沒(méi)做好。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。這部分在課堂上還是比較花費(fèi)時(shí)間的，之前我檢測(cè)朗讀，愛(ài)提問(wèn)那些經(jīng)常讀不好的孩子，認(rèn)為只要他們讀好了，其他人都不會(huì)有問(wèn)題。聽(tīng)完聶老師的課，對(duì)于課堂檢測(cè)我算是醍醐灌頂了。我那樣做對(duì)這些孩子起到了督促作用，但對(duì)其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測(cè)的機(jī)會(huì)，最重要的是養(yǎng)成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學(xué)生，既督促了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了孩子們的聽(tīng)力、注意力，還節(jié)省時(shí)間，一舉三得，真好。
三、引導(dǎo)“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生合作朗讀，讓孩子們體會(huì)“爭(zhēng)著回答”。引導(dǎo)重點(diǎn)段落第十段時(shí)，直接提問(wèn)：“作者把花生和蘋果、石榴、桃子進(jìn)行了對(duì)比，你能找出不同點(diǎn)嗎？”預(yù)習(xí)比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準(zhǔn)確。接下來(lái)，開(kāi)始質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”、“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”其實(shí)拋開(kāi)文本單獨(dú)問(wèn)這些問(wèn)題，他們都能大膽地表達(dá)自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應(yīng)該說(shuō)他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時(shí)介紹作者生活的社會(huì)背景，我認(rèn)為最恰當(dāng)，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認(rèn)為把當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與現(xiàn)在的社會(huì)背景進(jìn)行對(duì)比介紹同等重要。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
四、小練筆。語(yǔ)文課堂就是訓(xùn)練孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫，由于時(shí)間關(guān)系，我把它放在了下一節(jié)課。
總的來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)還是很有收獲的。
《落花生》教學(xué)反思 17
《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對(duì)課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書(shū)做課堂小結(jié)回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對(duì)“議花生”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。
5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)和補(bǔ)充。
通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì)花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對(duì)比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來(lái)體會(huì)花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。
（三）本堂課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對(duì)比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過(guò)程中，對(duì)比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學(xué)，詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識(shí)——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對(duì)于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的`部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，課堂調(diào)控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟�(jié)課遺憾的是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級(jí)學(xué)生較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場(chǎng)地的話筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)面積累，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對(duì)多媒體設(shè)備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。
《落花生》教學(xué)反思 18
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果�！蔽液芤馔馑苓@樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用， 我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！比绻w會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的.空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
《落花生》教學(xué)反思 19
一、落花生的精神在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代似乎有過(guò)時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無(wú)聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二、提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對(duì)提出有價(jià)值的'問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們?cè)谝黄�？父親在批評(píng)蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號(hào)，不加頓號(hào)呢？還有許多的問(wèn)題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問(wèn)題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說(shuō)有什么收獲？這樣沒(méi)有把學(xué)生的思維局限起來(lái)，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語(yǔ)言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文。
《落花生》教學(xué)反思 20
本周我的聽(tīng)課內(nèi)容比較少，不過(guò)，還是和往常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師，是個(gè)什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級(jí)的老師就比較多。怎么說(shuō)呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯(cuò)的太多時(shí)，有時(shí)候真為他著急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文，記得最開(kāi)始，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚�(gè)下午的時(shí)間來(lái)批改，甚至有時(shí)候還會(huì)帶回學(xué)校批改，一是班上50多個(gè)人，數(shù)量有些多，二是因?yàn)樗哪昙?jí)作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯(cuò)了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐心去批改那些語(yǔ)句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個(gè)人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍?duì)性的評(píng)語(yǔ)了。
除了批改作業(yè)，必須得談?wù)劦木褪�，自己在本周三上的一�?jié)課《落花生》，說(shuō)實(shí)話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心，因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f(shuō)他上過(guò)一節(jié)《落花生》，感覺(jué)效果不是很好，因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個(gè)什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：
爹爹接下去說(shuō)：‘所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫�，不是偉大、好看的東西�！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！钡f(shuō)：“這是我對(duì)于你們的希望�！�
說(shuō)實(shí)話，在這里處理起來(lái)總覺(jué)得有些困難，在現(xiàn)代社會(huì)，說(shuō)做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個(gè)“體面、偉大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個(gè)有用的人，謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個(gè)只是外表光鮮亮麗的人。
確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過(guò)多的討論是不是要做一個(gè)“偉大、體面”的人，因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時(shí)代背景的，在四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個(gè)有用的人，絕不做一個(gè)偉大、體面的人”，去跟他們講時(shí)代背景又顯得較深。在這個(gè)問(wèn)題上，自己確實(shí)花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏�；蛟S是因?yàn)樽约合氲挠行┒啵蚨�，這堂課上下來(lái)，沒(méi)有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。
但是，上課本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時(shí)，我也出了許多問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時(shí)間來(lái)上，上完之后看得失，分析原因，主要就在于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說(shuō)說(shuō)自己上這篇課文的得失。
一、閱讀教學(xué)，第一課時(shí)少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時(shí)我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開(kāi)火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開(kāi)火車讀，從學(xué)生讀的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯(cuò)的字音，最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實(shí)效果就會(huì)好很多。另外在講生字詞時(shí)，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字的時(shí)候，可以采取“書(shū)空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級(jí)，但是在一些寫錯(cuò)頻率極高的生字上仍需要“書(shū)空”。還有去掉拼音讀時(shí)，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開(kāi)火車讀，再齊讀。
二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)自己做的還不錯(cuò)，老師也說(shuō)處理的比較好。面對(duì)學(xué)生分的'層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，能較為靈活的處理，就是在表達(dá)時(shí)稍顯啰嗦，老師建議語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔。
三、劃分層次之后就涉及到對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和課文的分析，這里我分了兩個(gè)方面分析：
�。ㄒ唬┰谥v詞語(yǔ)時(shí)，老師建議講詞語(yǔ)一定要讓把詞語(yǔ)帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語(yǔ)意思，并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個(gè)詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時(shí)候，忘了讓他們齊讀感受句子。
（二）在分析課文時(shí)，感覺(jué)自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時(shí)，感覺(jué)自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過(guò)還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒(méi)遇上什么大問(wèn)題，只是在面對(duì)學(xué)生的思維有些超前時(shí)，自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，怎么說(shuō)呢，如果一堂課有學(xué)生走偏，教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學(xué)生會(huì)走偏，卻到最后未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時(shí)，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生不但沒(méi)有走偏，甚至在我認(rèn)為難理解的地方，對(duì)他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出我想要的答案，有時(shí)候，會(huì)想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。
四、評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，要具體化。感覺(jué)自己在對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，不能只是簡(jiǎn)單的一句“嗯，真棒，真不錯(cuò)”，于是我就在聽(tīng)課的時(shí)候特別注意記錄了老師的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如在讓學(xué)生讀課文時(shí)，可以用樹(shù)立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，可以說(shuō)“小明讀課文的時(shí)候非常認(rèn)真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時(shí)候，知道用筆在書(shū)本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時(shí)，可以這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn)，真棒！”在回答問(wèn)題時(shí)，如果回答錯(cuò)了，可以說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，你能舉手回答問(wèn)題，真是個(gè)勇敢的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時(shí)，可以說(shuō)“你真是個(gè)有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以說(shuō)“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表?yè)P(yáng)和反饋都盡量有針對(duì)性，能具體化。
一言以蔽之，這堂課上下來(lái)，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時(shí)，也就是在分析課文時(shí)特別是在把握重點(diǎn)這一方面，感覺(jué)還比較順利，學(xué)生也沒(méi)有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒(méi)有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面也存在一些問(wèn)題，還有講的不夠深入，感覺(jué)自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。
雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來(lái)始終會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問(wèn)題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過(guò)失。
希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！
《落花生》教學(xué)反思 21
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正到達(dá)教書(shū)育人的目的'。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 22
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的狀況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得十分精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的.人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自我，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對(duì)你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 23
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說(shuō)的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的`人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
6、在過(guò)程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思 24
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的`補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。
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《落花生》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計(jì)，從字詞入手，整體感悟，層層深入，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開(kāi)展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，交流，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品格，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參與的積極性比較高。因此整節(jié)課的推進(jìn)還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨(dú)學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點(diǎn)部分父親的話時(shí)，經(jīng)過(guò)互學(xué)，共學(xué)談體會(huì)時(shí)，發(fā)言的學(xué)生都講到點(diǎn)上了，遺憾的是教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說(shuō)出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會(huì)的.閱讀方法。而教師這一適時(shí)的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是方法的指導(dǎo)。對(duì)中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思教師在課堂上注重了結(jié)果而忽略了生成。
同時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對(duì)父親那段話的理解，但也許是課前獨(dú)學(xué)時(shí)借助了教材詳解等工具書(shū)，學(xué)生的理解也許是流于形式的，很多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。所以，在重點(diǎn)段落的處理上，如果不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)可能會(huì)更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時(shí)忽略了的。
課后評(píng)課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問(wèn)題，關(guān)注園地拓展活動(dòng)，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效。
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《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的.想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設(shè)疑導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來(lái)了，然后熱情地去閱讀課文，同時(shí)也營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)突破口。
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的.情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的品格并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說(shuō)說(shuō)含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過(guò)程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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同年級(jí)的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對(duì)這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對(duì)課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的.嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成花生，所以又叫落花生。又長(zhǎng)知識(shí)啦！我把百度中的課件整理到我這節(jié)課中，用這種圖文并茂的解釋，相信能使孩子容易理解。
其次，聽(tīng)專家在評(píng)課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當(dāng)然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節(jié)課，我真正體會(huì)并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達(dá)方式，并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫作方法！當(dāng)然這節(jié)課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫作方法，當(dāng)然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結(jié)合，充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性！我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒(méi)辦法兼顧寫作練習(xí)。路漫漫，修遠(yuǎn)兮，有思考、才會(huì)主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請(qǐng)教！
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在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，說(shuō)做一個(gè)有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說(shuō)現(xiàn)在的價(jià)值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個(gè)有用的人”就變成了可有可無(wú)虛無(wú)縹緲的事情。
但是我覺(jué)得這句話雖然很樸實(shí)直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂(lè)的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導(dǎo)致沒(méi)有備好《落花生》這節(jié)課，臨時(shí)去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結(jié)尾我用了網(wǎng)上的.一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有好好準(zhǔn)備，效果不夠理想。事實(shí)上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌�，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹�，比如傲雪�?dú)立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過(guò)你心靈的震撼，請(qǐng)以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當(dāng)”。
我也希望孩子們能真的做一個(gè)有用的人，即使這個(gè)用處很小，即使只是幫班級(jí)搬書(shū)、提飯，但對(duì)每個(gè)受益的人都很重要。就像沙灘上那個(gè)把魚(yú)扔回大海的小男孩“這個(gè)在乎，那個(gè)也在乎”。
在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，或許孩子是有問(wèn)題的，但我一定更有問(wèn)題，如果一味的把原因歸結(jié)到孩子身上其實(shí)更說(shuō)明自己的能力不足，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實(shí)，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上慢慢提升，這樣才能達(dá)到最好的上課效果。需要對(duì)學(xué)生保持極大的尊重，保護(hù)好孩子的自尊心和回答問(wèn)題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應(yīng)變能力。
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首先感謝學(xué)校給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時(shí)間聽(tīng)我的課，給我以指導(dǎo)。
下面我就這次課談一談我的教后體會(huì)。
《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優(yōu)秀散文。全文圍繞“種花生――收花生――談花生”來(lái)寫，突出談花生這部分內(nèi)容。這是一篇老文章，其中父親的話哲學(xué)意味很濃“你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�，好看的東西。”舊教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無(wú)華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過(guò)來(lái)參加收獲節(jié)，可見(jiàn)教育意圖明顯，文中姐弟對(duì)花生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不同年齡階段孩子的認(rèn)識(shí)，父親并沒(méi)有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。
備課時(shí)，我就在思索，我想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離生活，思量以后我就制定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話，懂得做人的道理。
我在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流感悟，收到較滿意的效果。下面我就把每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施情況說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄒ唬┳⒅丶とぃI(lǐng)學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)課中，我設(shè)計(jì)的“回憶這篇文章圍繞題目寫了哪幾方面的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文的第三部分，著重理解重點(diǎn)段中父親的話�！边@樣的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內(nèi)容，點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，接著我又說(shuō)：“對(duì)了，這篇文章的作者是誰(shuí)？”學(xué)生回答是許地山后，我接著說(shuō)：“許叔叔給自己取了個(gè)筆名叫‘落華生’，你們知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？這節(jié)課我們就從課文的學(xué)習(xí)中解開(kāi)這個(gè)秘密吧！”這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，我的目的還有通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解作者的寫作意圖。
閱讀導(dǎo)航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細(xì)致地讀課文，有目的地讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從課堂實(shí)施看效果還不錯(cuò)。
（二）讀中品味，理解感悟。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。我在設(shè)計(jì)時(shí)，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過(guò)多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著一定的目的去讀，不是盲目地讀書(shū)，例如：第一次讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，根據(jù)閱讀導(dǎo)航讀書(shū)，我的目的讓學(xué)生初步感知第三部分內(nèi)容，指名讀父親的第一次、第二次話和兄妹的回答，目的讓學(xué)生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個(gè)句式練習(xí)，就是把我們?nèi)置谜f(shuō)的話合成一句話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，旨在告訴學(xué)生在作文中，生活中，同樣的一句話，有很多種說(shuō)法，在一句話中人稱是不能重復(fù)的，讓學(xué)生體味文章的語(yǔ)言。齊讀父親的話，讓學(xué)生找出父親說(shuō)的花生的可貴之處在哪，接著讓學(xué)生默讀父親的.話，找出花生與蘋果、石榴、桃子在哪些地方不同的語(yǔ)句。這是給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習(xí)。學(xué)生找到后利用課件出示對(duì)比圖，使學(xué)生能從表面上區(qū)別它們的不同之處，再讓學(xué)生對(duì)比說(shuō)出不同之處，加深了自己的見(jiàn)解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對(duì)比練習(xí)，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)讀，教師范讀的目的就是指導(dǎo)學(xué)生讀中出現(xiàn)問(wèn)題的地方，指導(dǎo)后讓學(xué)生再讀，最后分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)花生的可貴之處。
（三）聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不要只做偉大體面的人，不是說(shuō)不可以做偉大體面的人，但只做就不好了�！边@樣學(xué)生就更容易理解這句話了。這在我設(shè)計(jì)課時(shí)是設(shè)計(jì)到的，但課上沒(méi)講，這是個(gè)遺憾之處。
對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時(shí)代就有不同的“哈姆雷特”，學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)，有的同學(xué)說(shuō)想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于展示自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。()多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該展示自己時(shí)展示，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例深談，在我們身邊有沒(méi)有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生情感再次得到升華。
�。ㄋ模w悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。
課的結(jié)尾，我緊扣導(dǎo)課時(shí)提出的疑問(wèn)“許地山為什么叫落華生這個(gè)筆名”出示了一段許地山說(shuō)的話，這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節(jié)以后，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法點(diǎn)撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進(jìn)入“收獲園”用“落花生我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點(diǎn)，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說(shuō)，放膽說(shuō)，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺(jué)。
這次課后我很認(rèn)真地看過(guò)每位老師的聽(tīng)課反饋卡，對(duì)于向我提出建議部分更是看了好幾遍，這里我向各位老師表示誠(chéng)心的感謝。懇請(qǐng)各位老師在我今后的教學(xué)中多給我?guī)椭�，讓我有更大的提高�?/p>
最后送給每位老師一句話：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來(lái)，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開(kāi)朵朵放光彩”！
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