分數(shù)小數(shù)互化的數(shù)學教學反思

分數(shù)小數(shù)互化的數(shù)學教學反思

　　一、抓好師生互動，喚起學生回憶。

　　充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數(shù)的意義，分數(shù)和除法的關系以及分數(shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分數(shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。

　　二、利用遷移規(guī)律，引導自主探索。

　　新課的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分數(shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分數(shù)呢？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數(shù)與小數(shù)的一一對應關系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標》中強調(diào)學生對知識體系的理解和構(gòu)建過程。

　　因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數(shù)和分數(shù)表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數(shù)形結(jié)合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數(shù)和小數(shù)的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分數(shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個分數(shù)讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

　　三、恰當運用對比，尋找最優(yōu)方案。

　　在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生想把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。

　　不足之處：

　　1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數(shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。

　　2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。

　　3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。

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