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《假如》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)

時間:2022-06-04 12:34:53

《假如》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、我的思考

  《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

  教學(xué)時,首先,由小作者的美好愿望入手,通過重點(diǎn)字詞的理解,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),運(yùn)用朗讀的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),喜讀、愛學(xué);接著,通過角色轉(zhuǎn)換,感悟真愛,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物,培養(yǎng)審美意識,進(jìn)行小練筆,學(xué)寫詩歌,發(fā)揮孩子的想象;最后小結(jié),想象是美好的,但現(xiàn)實(shí)中卻不能實(shí)現(xiàn)太多的愿望,這需要孩子從身邊做起,關(guān)愛環(huán)境,保護(hù)我們的地球媽媽,那么我們的大自然會更美,小動物們的生活會更好,一些由于人為因素造成的疾病也會遠(yuǎn)離。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識9個生字,會寫個字。

  2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。

  4.初步認(rèn)識詩歌的特點(diǎn),學(xué)寫詩歌。

  (二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境。

  教學(xué)難點(diǎn):通過強(qiáng)烈對比,感受情感。

 。ㄈ┙虒W(xué)過程

  一、講故事,揭示課題

  師:同學(xué)們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學(xué)們聽?(從前有個叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了,馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食,讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!

  發(fā)散說話:師:假如你有一枝馬良的神筆,你最想幫助誰畫什么呢?(指名交流)

  揭題“假如”。今天,我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。

 。ò鍟n題:假如并讀讀課題。)現(xiàn)在,我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧!

  [設(shè)計(jì)意圖:通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]

  二、讀文、識字、感悟

  (1)自讀課文

  師:請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

  馬良、縮著、遙遠(yuǎn)、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

 。2)出示帶拼音的生字卡,指名、帶讀、

 。3)出示沒有拼音的生字卡片,學(xué)生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對的小組能得到小蘋果)

 。4)再讀課文

  師:同學(xué)們生字都讀的不錯,老師想大家讀課文一定更棒,課文里的小作者有哪些愿望呢?請大家讀一讀課文,找一找。

  (5)師:通過讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎?)(師隨機(jī)板書:)指名

  (6)師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導(dǎo)用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話)。指名

 。7)師:作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望,我們一起來讀一讀這3個愿望

  [設(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識和競爭意識,學(xué)生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了整體感知,接著讓學(xué)生用我用馬良的神筆給——的句式,說清了詩的大意,把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,同時,又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生初步感受同一意思可用同的方式來表達(dá)。]

  三、指導(dǎo)朗讀,誦讀課文

  創(chuàng)設(shè)情境,出示句子。

  “我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

  “我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷!

  “我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體”

 。ㄒ唬┑谝恍」(jié)

  (1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?

  反饋交流:冬天,小樹不會覺得冷了,可以快活地成長。(答案多元化)

  (2)沒有太陽的時候,小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話,課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現(xiàn)在有了太陽,他們就不會再嘆息,他們就可以在太陽底下快活地成長了,怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹干……伸伸手,踢踢腿,一個勁地向上長)小樹好高興呀。

 。3)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興,你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀!出示(假如我有一支馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長,不會在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息。)自讀,指名。

  點(diǎn)評:大家都是個愛護(hù)小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)

  [設(shè)計(jì)意圖:以讀為主,結(jié)合字詞理解,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,讓孩子體會小樹沒有太陽時,那種寒冷、縮著身子,嘆息,叫喊著:“好冷呀,凍死我了,快要被凍死了……”這種情感,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。]

  (二)第二小節(jié)

  下面請四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié),邊讀邊思考:我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒?

  (1)反饋交流:小鳥不會挨餓,鳥媽媽不用再去遙遠(yuǎn)的地方尋食。(答案多元化)

  四人小組合作畫一畫:鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

  (2)展示小組合作的成果,能通過畫面講述當(dāng)時情境。

  A:聽了小朋友講述的畫面,我覺得鳥媽媽真辛苦呀,你為什么這么畫呢?課文里哪些地方給了你提示?(遙遠(yuǎn)、尋食)

  我們教室到校門能算遙遠(yuǎn)嗎?那怎樣可以用上“遙遠(yuǎn)“呢,鳥媽媽還用翅膀飛翔,一天要飛很多的來回,畫上的鳥媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢?(要用心的尋找食物,也很累很辛苦)巡場時針對性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫。

  B:介紹完鳥媽媽,看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由,你又從哪里找到你的依據(jù)呢?(等待、哭泣)隨機(jī)教學(xué):哭

  現(xiàn)在有了馬良的神筆,鳥媽媽再也不用那么辛苦了,小鳥就能吃到好多的食物,如果你是鳥媽媽,你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢?(開心,高興)小鳥開心什么?鳥媽媽開心什么呀?此時他們的高興的心情,你能用朗讀表達(dá)出來嗎?

  自由讀、指名讀、學(xué)生評價(jià)

  (3)齊讀

  [設(shè)計(jì)意圖:通過四人小組的自學(xué),由扶到放,講究學(xué)習(xí)方法,從讀中學(xué),培養(yǎng)合作精神,能通過畫面講述故事,練說,從情境中體會情感,知道鳥媽媽的辛苦,小鳥挨餓的痛苦,通過強(qiáng)烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情,知道小作者是個很有愛心,愛護(hù)鳥類的好孩子。]

 。ㄈ┑谌」(jié)

  下面請四人小組合作學(xué)習(xí)第三小節(jié),自主選擇上兩節(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。思考:為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體?

  反饋交流:因?yàn)樗俏业暮门笥,他有健康的身體了就能和我們一起玩,一起快樂地成長。(答案多元化)

  朗讀的方法:西西和我們大家有什么不一樣呀?(我們可以奔跑、跳躍,自由地游戲,但西西只能呆在家里,一個人孤單的和小樹小鳥做伴)(答案多元化)

  西西真不幸啊,太可憐了,F(xiàn)在好了,有了馬良的神筆,西西恢復(fù)了健康,那你們一定很高興,你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎?

  A:自讀、指名讀、生評價(jià)、同桌讀、齊讀

  B:如果你是西西,你的好朋友幫你恢復(fù)了健康,讓你可以自由快樂地成長,你最想對你的好朋友說什么話呢?

  C:感悟后再讀。

  四人小組合作畫畫:上臺講述畫面,說說你為什么這么畫?

  [設(shè)計(jì)意圖:文章的段落簡潔明了,前兩小節(jié)由扶到放已有了學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法,加深印象,發(fā)揮個人所長,發(fā)散思維]

  四、小練筆

  學(xué)到這,我們知道了小作者三個美好的愿望,他那時的心情是那么的快樂,那么的興奮,那么你有什么最想實(shí)現(xiàn)的愿望嗎?能學(xué)著課文的樣,也來當(dāng)當(dāng)小作家嗎?

  寫作交流,師生互評。及時反饋孩子的愛心,給予最高的榮譽(yù)和肯定。

  [設(shè)計(jì)意圖:一位外國作家說:每一個兒童都是一名詩人。讓學(xué)生發(fā)揮想象,仿照課文進(jìn)行小練筆,提高寫作能力并激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。]

  五、生字教學(xué),鞏固練習(xí)

  1.認(rèn)讀生字

  良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

  開火車讀,(尋你有什么好辦法記?寫),良和食你有什么發(fā)現(xiàn)?(捺、點(diǎn)、人),泣其實(shí)就是哭的意思。

  2.指導(dǎo)書寫

  比較難寫好的字是“操、場”!安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時,三個口要小而扁,要給下面的木字留出位置!皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好:橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。

  六、小結(jié)

  今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望,還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望,老師看得出***班的小朋友都是很有愛心的好孩子,希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽,讓我們的家園變的更加美好。ㄑa(bǔ)充板書,突出“愛心”。)

  板書:23.假如

  課后反思

  1.緊抓訓(xùn)練主線,兩種學(xué)習(xí)方法并行

  朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。

  單一的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo),不能讓學(xué)生真正感悟,讓學(xué)生動手做一做,畫一畫更能加深印象,誦讀課文后,讓孩子通過自己的理解描畫當(dāng)時的情境,并上臺講述畫中內(nèi)容,邊說邊有動作演示,更加生動,更加入境入情,效果不錯!

  2.重視學(xué)生個性培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩時,孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

  3.疑惑和不足:

  教學(xué)設(shè)計(jì)時想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教學(xué)時,我“不放心”地“抱”著學(xué)生走,自己的體會比學(xué)生多,將自己的感情“強(qiáng)加”給學(xué)生,似乎就是我一個人的課堂,這實(shí)在是一個敗筆。

  怎樣從文本出發(fā),最后又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

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