有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)
有關(guān)《咬文嚼字》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
1.課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元!兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”。
2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面:一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”,二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”,三是“品味妙語(yǔ)佳句”,四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點(diǎn):提煉朱光潛先生的觀點(diǎn),品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn):通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句,從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn);在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、目標(biāo)分析
1.知識(shí)目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2.能力目標(biāo)
通過(guò)品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力
三、課時(shí)安排:兩課時(shí)
四、教法分析
1.理論依據(jù)
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論
2.三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.具體操作
、帕⒆阏n本
整體感知
、铺稣n本
拓展延伸
、瞧吩u(píng)鑒賞
培養(yǎng)能力
、扰e一反三
遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1.學(xué)生現(xiàn)狀:高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。
2.學(xué)法指導(dǎo)
⑴通讀全文兩遍,理清思路,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
、圃诮處熞龑(dǎo)下,鑒賞詩(shī)句,培養(yǎng)思維能力
、窃阼b賞詩(shī)句,組織語(yǔ)言時(shí),將思想用文字表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)寫作能力
六、教學(xué)過(guò)程分析
1.課文感知
提問:為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?
2.拓展延伸
品評(píng):①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?
②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔,是否更好?
、矍按迳钛├,昨夜(?)枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字?
、苊髟滤砷g照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序?
3.遷移訓(xùn)練
課文說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!痹囍鶕(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》
朱光潛
、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿,怒向刀叢覓小詩(shī)
——文字更改可以改變作者思想感情
、冢ń鑶枺┚萍液翁幱,(牧童)遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果,不能光看繁簡(jiǎn)
、矍按迳钛├,昨夜(?)枝開
——錘煉文字,重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
、苊髟滤砷g照,清泉石上流
——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
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