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小學(xué)語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-05-20 16:21:43

小學(xué)語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教材解讀】

  《全神貫注》(上海市教材三年級下冊、人數(shù)版四年級下冊)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會本課人物描寫的方法。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我對教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重幫助學(xué)生理清課文的思路,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語文本性,加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。

  【教學(xué)過程】

  一、整體感知,理清人物關(guān)系

  1、板書課題,注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。

 。、了解課文主要講的是誰的故事。(出示羅丹頭像,簡介羅丹)(板書:羅丹)

  3、簡介茨威格,讀好外國人名,隨機(jī)理解“摯友”。

  4、齊讀課題。

 。、說說課文主要內(nèi)容,師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

  設(shè)計(jì)意圖:對小學(xué)生來說,必須以語言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中掌握方法,“獲取知識,形成能力。

  二、研讀第二自然段,體驗(yàn)“如癡如醉”

 。薄⒆杂勺x第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”

 。、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  3、抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(學(xué)生自讀自悟,同桌交流)

 。础熤鹁渥x文,生相機(jī)交流,師適時(shí)點(diǎn)撥。

 。怠熜〗Y(jié):

  讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。

  設(shè)計(jì)意圖:課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好,就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來,這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟:先由教師范讀,再由學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

 。、出示句子:

  “大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字,選擇解釋義項(xiàng),說說理由。(板書:癡)

 。贰⒀a(bǔ)充板書:如癡如醉

 。、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

  設(shè)計(jì)意圖:在教“癡癡”一詞時(shí),通過選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來,而又體會到作者是如何遣詞造句的!傲Ⅲw化”的教學(xué)使學(xué)生對語言文字的感知強(qiáng)度增大。

  三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”

 。、出示句子:

  “羅丹如癡如醉地修改女像,整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了!贬尅罢麄(gè)世界”,理解“全神貫注”。

  2、讀第三、四自然段,交流:

  從哪里體會到整個(gè)世界對他來講已經(jīng)消失了?

  四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”

 。ㄕn堂實(shí)錄片段)

  師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來是非常完美無缺的,課文中有一個(gè)詞,你們找一找,是哪一個(gè)詞?

  生:杰作。杰作是什么意思?

  生:儀態(tài)端莊。

  生:不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說明這座女像實(shí)在太完美無缺了。

  生:大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗,欣賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。

  師:我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的眼力不會錯(cuò),作為羅丹的摯友,他也不會去吹捧羅丹,他說這件作品是杰作,應(yīng)該是沒有問題的?墒菍@樣的杰作羅丹還不滿意。

  設(shè)計(jì)意圖:第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn),老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞,它必定是十分杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺得需要修改,可見他在藝術(shù)上的精益求精,茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對自己創(chuàng)作的永不滿足,使羅丹的形象更加豐滿。

  師:這個(gè)句子里有個(gè)詞──“端詳”,知道是什么意思嗎?

  生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。

  師:這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>

  生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。

  師:羅丹仔細(xì)端詳后怎么說,誰來有感情地讀一讀?

  生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病!

  師:對于這樣的杰作,他還說有毛病,還要去修改,值不值得?(自由討論)

  生:沒有更好,只有最好。

  師:是啊,羅丹精益求精,永不滿足。正因?yàn)檫@樣,茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒有──(生:責(zé)怪),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

  設(shè)計(jì)意圖:對于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí),先問學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的,而是十分鮮活的。

  五、升華中心,拓展延伸

 。、齊讀最后一個(gè)自然段。

  2、分步理解茨威格的話,隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。

  3、展示羅丹的部分作品。(播放媒體)簡介羅丹作品并總結(jié)全課。

  設(shè)計(jì)意圖:最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。

  我采用了層層剝筍法:

 、 任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣?

 、 羅丹認(rèn)為什么事值得去做?

 、 他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?層層剝筍就是緊扣語言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開,層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感,強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。

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