《草船借箭》的語文教學設計
《草船借箭》的語文教學設計
一、 教學目標 設計
1、 認知目標:體會諸葛亮的神機妙算,弄清事情的前因后果;借
助網(wǎng)絡等信息手段,初步了解有關三國的知識(人物)
2、 能力目標:培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力
3、 情感目標:引導學生關心中國的歷史,培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、 教材內(nèi)容及重點、難點分析
東漢末年,曹操、劉備、孫權各據(jù)乙方一方,稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設了一個計謀,讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,結果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面,以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文,因為它有很深厚的歷史背景,所含概的知識面特別廣,所涉及的人和事也很多,因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識,而應跳出書本,采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。
三、 教學對象分析:
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點,充分利用多媒體技術,優(yōu)化學生的學習環(huán)境,激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習,培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn),自主探索”的探索式學習,這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程 中學生被動學習的狀態(tài),從而使學生處于積極主動的地位,能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
四、 教學策略及教法設計:
運用多媒體技術,為學生創(chuàng)設豐富的情境,激發(fā)學生興趣,以探求問題來引導學生在自主中學習,思考質(zhì)疑,運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”,“主動探索”,“協(xié)作學習”,等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是:輔以視聽,創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持,把握人物——動畫演示,突破難關——圖文呈現(xiàn),鞏固強化 ——網(wǎng)上沖浪,拓展視野
我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學,可以使課堂上的學生既能主動獲取知識,又能主動探索思考;既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、 教學媒體設計:
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索,以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具,本節(jié)課中,我分別在導入 新課,突破重、難點,課后練習和拓展聯(lián)系中運用它!皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時,提供參考網(wǎng)址時使用。
六、 教學過程 設計與分析
。ㄒ唬⿲ 新課(輔以視聽,創(chuàng)設氛圍)
同學們,今天讓我們再一次穿越時光的隧道,去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
。ǘ┻M行新課(網(wǎng)絡支持,把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學習收獲,同時質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流(語言表達、電腦展示、 學生表演、圖片講解等)匯報
教師補充說明,幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容:A、故事的起因、經(jīng)過、結果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算?
(1) 上知天文下曉地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(動畫演示,突破難關)
(4) 有預見性。
3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結
。ㄈ╈柟叹毩(圖文呈現(xiàn),鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》,讓學生閱讀短文回答問題:
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算?
2、據(jù)你所知,還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算?
。ㄋ模┱n堂延伸(網(wǎng)上沖浪,拓展視野)
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件,學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯,溶入自己的想法,整理成一篇小文章,相互交流。
七、練習設計
閱讀分析:
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間,先向姜維傳給他自己的兵書,又交代了軍事安排。他吩咐楊儀,我死后不能發(fā)喪,做一個假諸葛亮木像放在車上,一切事務照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托,暫時扣壓丞相病故的消息,有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里,由三百多精心挑選的將士護送,要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵,以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了,會不會又中了諸葛亮的詭計!這時夏侯霸帶著探子來報,五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后,半信半疑,率兵開向五丈原,果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走,趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來,一面大帥旗上寫著:漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動,四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮!這可嚇壞了司馬懿,以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃,魏軍兵將丟盔棄甲,自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來,叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問:“我的腦袋還在嗎?”知道蜀兵已遠去,他才放心了,與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向,而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知,諸葛亮確實死了,蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已,他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆:“我不能料到諸葛亮的死!”
由此,蜀地便流行了一條諺語:“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍,但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何,只得帶領隊伍回營了。
此時,蜀營將士放聲痛哭,為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題:
在這個故事中,又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算?
八、教學過程 流程圖
輔以視聽,創(chuàng)設氛圍
網(wǎng)絡支持,把握人物
動畫演示,突破難關
圖文呈現(xiàn),鞏固強化
網(wǎng)上沖浪,拓展視野
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