《驛路梨花》教學設計
《驛路梨花》教學設計
教學目標：
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。
教學設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。
第一課時 教學重點：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學過程：
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚脑鹿�，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設出懸念）。
布置作業(yè)：
進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
第二課時 教學重點：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。
（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。
2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
（1）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念�！拔也皇侵魅恕保l是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。
（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。
3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。
（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。
小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn)作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題）。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？
聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
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