公輸語文教學(xué)設(shè)計(jì)
公輸語文教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
公輸盤辛辛苦苦為強(qiáng)楚制造了云梯，準(zhǔn)備用于侵略弱宋之用。就在一場不義戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，主張“兼愛”“非攻”的墨子聞?dòng)嵹s到楚國郢都，會(huì)見了公輸盤。他要?jiǎng)裾f公輸盤與他一起去制止這場即將發(fā)生的不義戰(zhàn)爭。文章生動(dòng)地?cái)⑹隽四诱f服公輸盤，迫使楚王不得不放棄對(duì)宋國的侵略意圖的過程，作品出色地表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢頑強(qiáng)和反對(duì)攻伐的精神，生動(dòng)而具體地體現(xiàn)了他“兼愛”“非攻”的政治主張，同時(shí)也表現(xiàn)了公輸盤和楚王的陰險(xiǎn)狡詐，從而說明只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。教學(xué)此文，應(yīng)努力挖掘課文的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭并為人類和平而不懈斗爭的人文情懷。
通過曲折生動(dòng)的故事，圍繞矛盾沖突闡明道理，突現(xiàn)人物性格，是本文寫作上的一個(gè)突出特點(diǎn)。同時(shí)本文的論辯藝術(shù)也很有特色，全文只有少量的敘述性文字，大量的內(nèi)容是墨子同公輸盤與楚王的論辯性的對(duì)話。在對(duì)話中，充分顯示了墨子令人折服的雄辯能力。這種雄辯能力主要表現(xiàn)為巧設(shè)比喻和運(yùn)用對(duì)比誘使對(duì)方說話自相矛盾，置對(duì)方于被動(dòng)地位，然后在迂回論辯中進(jìn)行邏輯推理，得出止楚攻宋是“仁愛”的表現(xiàn)，達(dá)到宣傳“非攻”思想的目的。教學(xué)中，充分利用以上資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，感受人物形象，品味課文的寫法和語言，進(jìn)而培養(yǎng)文言語感，提高語文素養(yǎng)。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力：
了解墨子的生平事跡及其政治主張，以及墨家思想的集成──《墨子》;了解課文涉及的相關(guān)歷史知識(shí);積累文言詞語;能夠借助工具書、課文注釋和相關(guān)資料讀懂課文，理解課文的基本內(nèi)容;能夠熟讀成誦，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得流暢，讀出情感韻味，讀出人物的語氣和個(gè)性;增強(qiáng)文言語感;能夠運(yùn)用適合自己的方法(如文脈法、線索法、關(guān)鍵詞句法、熟讀成誦法)速背課文;對(duì)課文的內(nèi)容和寫法有自己的理解和評(píng)價(jià);對(duì)人物形象能聯(lián)系課文的描寫進(jìn)行分析和鑒賞;對(duì)課文的美點(diǎn)、亮點(diǎn)能夠借助相關(guān)資料進(jìn)行探究、鑒賞;能用學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。
2、過程與方法：
強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主搜集材料，借助工具書、注釋和相關(guān)資料自主朗讀課文，和文本、作者對(duì)話，理解課文大意，把握文章的寫作思路;強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)和同學(xué)、和老師、和媒體合作，質(zhì)疑問難，對(duì)話探究，深入理解課文的內(nèi)容和寫法;強(qiáng)調(diào)朗讀與吟誦，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，讓學(xué)生“在朗讀中揣摩，在吟誦中玩味”，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力�；镜膶W(xué)習(xí)方法：朗讀吟誦法，對(duì)話探究法，美點(diǎn)鑒賞法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)課文的朗讀與吟誦，感受《公輸》語言的簡潔，論辯的精妙;通過對(duì)人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛”“非攻”的政治理想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭的人文情懷;通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對(duì)話探究，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，感受古代文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代文化精品的激情;通過美點(diǎn)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣;通過延伸拓展，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
〖教學(xué)方式〗
教學(xué)方式的確定，首先應(yīng)著眼于文本特點(diǎn)，其次應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，第三還要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性而確定。
《公輸》主要通過對(duì)話的形式，敘述了墨子用道理說服公輸盤，迫使楚王最終不得不放棄對(duì)楚國的侵略意圖的經(jīng)過，曲折生動(dòng)，波瀾起伏，人物形象躍然紙上;墨子語言充滿論辯性，運(yùn)用比喻、對(duì)比和邏輯推理，增強(qiáng)說服力。教學(xué)中，完全可以吸收吟誦教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)教學(xué)法，并融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，如對(duì)話法、合作法、探究法、體驗(yàn)法、鑒賞法，甚至多媒體輔助教學(xué)法，形成獨(dú)特的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，作為九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語感�；诖�，教學(xué)本文應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)現(xiàn)自主性。努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，努力讓學(xué)生自主閱讀，自主體驗(yàn)，自主探索，完成課文相關(guān)資料的查閱，文言詞匯的積累，課文文意的把握，課文探究專題的確定等。
2、體現(xiàn)合作性。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴;讓學(xué)生在相互合作中對(duì)話探究，共享成果;讓學(xué)生在和多媒體的合作中，提高學(xué)習(xí)的效率。
3、突出探究性。將探究貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中：文本學(xué)習(xí)前的探究，主要把握作者的基本情況及《墨子》的內(nèi)容等;文本學(xué)習(xí)中的探究，主要把握課文的主要內(nèi)容、寫法及人物形象;文本學(xué)習(xí)后的探究，主要鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、加強(qiáng)對(duì)話性。創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生和文本、和作者編者、和老師同學(xué)、和多媒體對(duì)話，在多重對(duì)話中理解文意，理解文本的內(nèi)容和寫法，把握人物形象。
5、立足于讀和誦，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，讓學(xué)生在“朗讀中感悟，在吟誦中玩味”，在朗讀中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和寫法，在吟誦中玩味課文的精妙之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀文言文的方法。
6、進(jìn)行一定的延伸拓展。一是閱讀魯迅的小說《非攻》，比較兩文中的墨子形象有何異同;二是課外選擇閱讀《墨子》中的兩三篇文章，以此深入了解《墨子》的藝術(shù)特色;三是綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)墨子。通過延伸拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，開闊學(xué)生的視野。
7、注意文學(xué)作品鑒賞方法的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞水平。
8、為了加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，還可借助多媒體課件，提高教學(xué)效率。
總之，教學(xué)本文力圖突破傳統(tǒng)的講析式文言文教學(xué)模式，構(gòu)建一種現(xiàn)代的高效的文言文教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、對(duì)話者、合作者和促進(jìn)者，形成一種新型的師生關(guān)系。
〖教學(xué)構(gòu)思〗
1、課前學(xué)習(xí)：
�、� 查閱相關(guān)資料，探究：墨子是一個(gè)什么樣的人?他的主要政治主張是什么?墨家是一個(gè)什么樣的學(xué)派?《墨子》是一本什么樣的書?并將探究結(jié)果整理在讀書筆記中。
⑵ 借助課文注釋及工具書，讀通課文，弄懂課文大意。
�、� 將以上兩項(xiàng)成果試著和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)資源。
2、課堂教學(xué)：
�、� 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
講述伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)前國際社會(huì)斡旋沒有成功的事例，用學(xué)生熟悉的事激發(fā)學(xué)生思考，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，自然導(dǎo)入新課。
�、� 解題釋題，明確目標(biāo)：
學(xué)生交流、展示課前學(xué)習(xí)成果，以此解題釋題;并投影顯示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�、� 朗讀課文，揣摩文意：
一是學(xué)生自由朗讀課文，并畫出疑難之處;二是師生合作、學(xué)生合作，質(zhì)疑釋疑，掃除閱讀障礙，把握文本內(nèi)容;三是指名朗讀，并相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;四是教師范讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì)本文朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等;五是學(xué)生自由地大聲朗讀課文，進(jìn)一步揣摩課文的內(nèi)容和層次。
�、� 師生對(duì)話，解讀文本：
創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)情境，以“這篇課文敘述了 的故事，表現(xiàn)了 ”為話題，師生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，從而深入地理解文本的內(nèi)容，力求讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的感悟。
�、� 吟誦玩味，合作探究：
一是通過吟誦涵詠，學(xué)生自主品味文本內(nèi)容、寫法和語言;二是學(xué)生和學(xué)生合作、學(xué)生和教師合作;三是在學(xué)生品析探究的基礎(chǔ)上，再試著提出一些有探究價(jià)值的問題，并試著和同學(xué)合作或通過查閱資料解決。四是學(xué)生品析文章的描寫，鑒賞人物形象。五是學(xué)生品析玩味美點(diǎn)、妙點(diǎn)。
�、� 梳理小結(jié)，延伸拓展：
一是學(xué)生自我疏理課文內(nèi)容、層次和寫法，并整理在筆記本上，并試著運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū痴b全文;二是學(xué)生相互檢查背誦情況;三是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì);四是延伸拓展。
3、課后學(xué)習(xí)：
(任選一題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。)
�、� 比較本文和魯迅先生的小說《非攻》中描寫的墨子形象有什么異同。
⑵ 課外試著閱讀幾篇《墨子》中的文章，探究：《墨子》的語言有什么特點(diǎn)?
⑶ 綜合性學(xué)習(xí)：走近墨子。
【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭嗎?
(從學(xué)生非常熟悉的事件導(dǎo)入，自然、貼切、巧妙，起到一石三鳥的作用：一是創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;二是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛和平的人文情懷;三是和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，有助于學(xué)生閱讀文本。)
生1：記得。
師：這場戰(zhàn)爭不僅給伊拉克人民帶來了災(zāi)難，而且在世界愛好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng)傷。我們還清晰地記得，在這場戰(zhàn)爭爆發(fā)前，包括聯(lián)合國在內(nèi)的國際組織、愛好和平的國家以及愛好和平的人士四處游說，力圖阻止美英等少數(shù)國家發(fā)動(dòng)的伊拉克戰(zhàn)爭。但是，結(jié)果卻是──
生2：失敗了。美英等國最終還是發(fā)動(dòng)了對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：那么，國際社會(huì)的斡旋為什么以失敗告終?
生3：薩達(dá)姆太專制。
生4：伊拉克有大規(guī)模殺傷性武器。
生5：美國太強(qiáng)大了，他想稱霸世界，誰不聽他的話就打誰。
師：對(duì)，美國太強(qiáng)大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國家也沒有誰是美國的對(duì)手，所以沒有實(shí)力阻止美英等國對(duì)伊發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。看來，阻止戰(zhàn)爭，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實(shí)力作后盾。其實(shí)我們的祖先早就對(duì)這點(diǎn)作了詮釋，不信，我們來讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻止一個(gè)強(qiáng)大的國家去攻打一個(gè)弱小的國家的。(多媒體課件打出：公輸《墨子》)
二、解題釋題，明確目標(biāo)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開讀書筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下，看看誰搜集得比較全面、完整。(學(xué)生交流、評(píng)比，推薦搜集得較全面較完整的筆記本，教師用投影展示給全班同學(xué)。)
(傳統(tǒng)教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者，此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生自主查閱，顯然可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。)
師：大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性很強(qiáng)，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚(yáng)。下面我們看看學(xué)習(xí)本文應(yīng)達(dá)成哪些基本目標(biāo)。點(diǎn)擊課件，屏幕顯示目標(biāo)。(目標(biāo)略)
三、朗讀課文，揣摩文意
師：下面我們帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)大家對(duì)照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地方做上記號(hào)，然后我們共同解決。
(突破了講析式，教師不再包辦字詞句的詮釋，而是讓學(xué)生為學(xué)生釋疑，教師著重對(duì)方法進(jìn)行了必要的提示，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。)
生1：“吾義固不殺人”的“固”是什么意思?
生2：“固”作“本來”講，這句話的意思是“我堅(jiān)持道義本來不殺人的”。
師：“固”作“本來”講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過，學(xué)習(xí)中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，就像這位同學(xué)那樣。(生點(diǎn)頭)
生3：“爭而不得，不可謂強(qiáng)”，這里的“強(qiáng)”是“強(qiáng)大”呢，還是“堅(jiān)強(qiáng)”?
生4：我認(rèn)為是“強(qiáng)大”。
師：“爭論了卻達(dá)不到目的，不能說是強(qiáng)大�！闭f得通嗎?
生5：說不通，應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”。
師：詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。
(生點(diǎn)頭，默認(rèn)。)
生6：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。
生7：我認(rèn)為“以”是“以為”“認(rèn)為”，“之”是“的”。
師：“之”是“的”嗎?說不說得通?
生8：我認(rèn)為這個(gè)“之”字沒有實(shí)義。
師：很對(duì)，這個(gè)“之”是一個(gè)虛詞，無實(shí)義。
生9：“宋莫能守，乃可攻也。”句中“乃”是什么意思?
生10：“乃”是“才”的意思。
11：我認(rèn)為不是“才”，而是“于是，就”。
師：大家同意哪種說法?
生12：第二種。
師：我也同意第二種，因?yàn)榍昂髢删洳皇菞l件關(guān)系。
生13：“吾請(qǐng)無攻宋矣�！笔浅豕ゴ蛩螄瑸槭裁催�請(qǐng)求不攻打宋國了呢?
師：這個(gè)“請(qǐng)”不是請(qǐng)求，是一個(gè)謙詞，不翻譯。
生14：“吾既已言之王矣�！蔽依鲜欠g不通。
生15：我既然已經(jīng)說給大王了。
生16：我已經(jīng)對(duì)大王說過了。
師：大家同意哪種翻譯?
生17：第二種。
師：我也同意第二種，因?yàn)椤凹取笔恰耙呀?jīng)”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介詞“于”。
師：我們理解了文章大意，下面請(qǐng)一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，揣摩人物說話的語氣語調(diào)，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評(píng)判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。
(一女生朗讀。)
生18：讀得流利，聲音洪亮。不過有幾個(gè)字讀錯(cuò)了，“短褐”的“褐”應(yīng)讀“hè”，而不讀“jié”�！帮裘狻钡摹帮簟弊xzhì，不讀“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，應(yīng)讀“禽滑(gǔ)厘”，而不讀“禽滑(huá)里”，其實(shí)書上有注解。
師：他聽得很仔細(xì)，把讀錯(cuò)的地方全都糾正了，更難能可貴的是，他還分析了讀錯(cuò)的原因。
生19：她讀得節(jié)奏感比較強(qiáng)，停頓也處理得比較好。但我認(rèn)為有四處地方處理不夠妥當(dāng)：一是“此為/何若人”，應(yīng)讀成“此/為何若人”;二是“臣/以王吏之/攻宋也，為與此/同類”應(yīng)讀成“臣/以/王吏之攻宋也，為/與此同類”;三是“荊國有余/于地/而不足/于民，殺所/不足/而/爭所有余”應(yīng)讀成“荊國有余于地/而/不足于民，殺所不足/而/爭所有余”;四是“然臣之弟子禽滑厘/等三百人，已持臣/守圉之器，在宋城上而待/楚寇矣”，應(yīng)讀做“然/臣之弟子禽滑厘等/三百人，已/持臣守圉之器，在宋城上/而待楚寇矣”。
師：厲害!連這么細(xì)小的地方都聽出來了，很有文言語感。
生20：人物的語氣語調(diào)也處理得比較到位，如墨子的話正氣凜然，一氣呵成，富有論辯性。但有兩處我認(rèn)為處理不夠好，一處是“不可，吾既已言之王矣”，公輸理虧，心里發(fā)虛，無言以對(duì)，同時(shí)把責(zé)任推到楚王身上，仗勢欺人，朗讀時(shí)要把他心里發(fā)虛又仗勢欺人的語氣讀出來;二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公輸盤想殺掉墨子以絕后患，還有一種威脅的意味，所以也應(yīng)朗讀出來。
師：真了不起，對(duì)人物有準(zhǔn)確的把握。如果這樣朗讀課文，那么人物形象也就會(huì)躍然紙上。下面老師來讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意見。(師朗讀)
(重視讀，體現(xiàn)了語文特別是文言文的教學(xué)規(guī)律，不僅有范讀，還有朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。)
生21：老師讀得好，不過你的聲音沒有張潔(班上一女生)的動(dòng)聽。
師：那我們請(qǐng)張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著小聲朗讀。(張潔朗讀，眾生跟著小聲朗讀)
師：請(qǐng)大家再大聲地將課文讀一讀，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容、層次和人物形象。
四、師生對(duì)話，解讀文本
師：通過朗讀，我想大家對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了，現(xiàn)在我們以“這篇課文敘述了 的故事，表現(xiàn)了 ”為話題，試著和作品對(duì)話，從而更深入地把握課文內(nèi)容，可以爭先恐后地說。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的機(jī)智、勇敢和善辯。
(以話題的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出個(gè)性，讀出自己的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)了師生與文本的交流，體現(xiàn)了閱讀的規(guī)律。)
生1：敘述了墨子阻止大國侵略小國的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子“兼愛”“非攻”的政治理想。
生2：敘述了墨子為實(shí)踐自己的政治理想而勇于實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭的故事，表現(xiàn)了要制止不義戰(zhàn)爭不僅要從道義上說服別人，還要有實(shí)力。
生3：敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現(xiàn)了墨子的機(jī)智和勇敢，同時(shí)表現(xiàn)了侵略者的陰險(xiǎn)和狡詐。
生4：敘述墨子用道理說服公輸盤，迫使楚王不得不放棄侵略宋國的意圖的故事，表現(xiàn)了墨子的才智、勇敢和反對(duì)攻伐的精神。
……
五、吟誦玩昧，合作探究
師：我們都已進(jìn)入了角色，走進(jìn)了課文之中，有自己的感悟，現(xiàn)在我們深入學(xué)習(xí)課文，通過吟誦玩味進(jìn)行探究和鑒賞，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容、層次、寫法，欣賞作品的美。請(qǐng)大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我欣賞品味。
(吟誦、品析、探究，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過來，為我所用，并融入現(xiàn)代教學(xué)方法，形成獨(dú)特的文言文教學(xué)方式;同時(shí)探究專題也充分表現(xiàn)了文本內(nèi)容、寫法特點(diǎn)，可以說，這些問題探究清楚了，文本的學(xué)習(xí)也差不多了。)
師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個(gè)問題(點(diǎn)擊課件，屏幕顯示)：①課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟?是怎樣一步一步說服楚王的?②課文在敘述時(shí)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)在哪些地方?試結(jié)合課文具體說說。③墨子的語言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現(xiàn)出來的?各組探究后派代表向全班匯報(bào)。
(學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報(bào)。)
(匯報(bào)略。)
(學(xué)生提出探究問題，說明學(xué)生已完全深入了文本之中，像這樣解讀文本，收獲一定很大。)
師：下面請(qǐng)大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個(gè)有價(jià)值的探究性問題。
生1：墨子為什么用許多比喻說理?
生2：文中公輸盤的描寫和歷史不太相符。
師：此問題非常有價(jià)值，值得我們探究。
生3：文中對(duì)墨子的描寫有美化之嫌。
……
師：這個(gè)問題很有創(chuàng)意。大家提的問題由于時(shí)間有限，一時(shí)半會(huì)解決不了，我們還是留著大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話，我一定鼎力相助。
師：現(xiàn)在我們來看一看課文是怎樣描寫墨子的?通過這些描寫表現(xiàn)了他什么特點(diǎn)?注意：要結(jié)合課文的具體描寫來談。
(充分利用文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練。)
生4：主要通過語言描寫來表現(xiàn)墨子，表現(xiàn)了他的機(jī)智、善辯。比如，他見到公輸盤，不先說來楚國的真正目的，卻從想借公輸盤之手殺掉侮辱自己的人說起，引起公輸盤的不快，繼而逼出“吾義固不殺人”。但公輸盤只知道殺一個(gè)人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以，墨子接著指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類。”把公輸盤說得啞口無言。再比如說，墨子在說服楚王時(shí)，運(yùn)用比喻、對(duì)比的手法，說得楚王諾諾稱善。墨子說話總能抓住對(duì)方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對(duì)方無言以對(duì)。
生5：我認(rèn)為通過語言描寫還表現(xiàn)了他的勇敢無畏。墨子只身前往，本來就是勇敢的表現(xiàn)，他是在用生命踐行他的政治主張!再比如說，當(dāng)公輸盤發(fā)出“吾知所以距子矣，吾不言”的威脅后，墨子針鋒相對(duì)：“吾知子之所以距我，吾不言�！�(你無非是想把我殺掉，我清楚你的險(xiǎn)惡用心。)墨子的勇敢無畏得到了充分的表現(xiàn)。
生6：我認(rèn)為還通過行動(dòng)描寫表現(xiàn)墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤的對(duì)陣，他用自己的行動(dòng)說明你公輸盤的云梯并非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤。
生7：我認(rèn)為對(duì)比描寫也表現(xiàn)了墨子的機(jī)智和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤、楚王理屈詞窮、無言以對(duì)形成鮮明對(duì)比，有力地表現(xiàn)了人物形象。
師：同學(xué)們非常聰明，能夠從不同的角度來分析人物形象。那么，作為現(xiàn)代青年，你覺得墨子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)并繼承和發(fā)揚(yáng)的呢?
生8：為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
(培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，是語文教育的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。)
生9：不達(dá)目的絕不罷休的頑強(qiáng)斗爭的精神。
生10：我以為，他那種熱愛和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭的精神值得永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。(全班響起熱烈的掌聲)
師：是的，今天的和平是千千萬萬人奮斗的結(jié)果。但是，我們也不能掉以輕心，臺(tái)灣沒有解放，反華勢力依然存在，恐怖組織也影響著人類的和平，如果我們每個(gè)人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會(huì)安定，世界就會(huì)和平。
師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對(duì)文中美點(diǎn)、妙點(diǎn)進(jìn)行品析、鑒賞。下面我們?cè)囍b賞一下。
(從語言入手鑒賞美點(diǎn)、妙點(diǎn)，是文學(xué)鑒賞的基本方法。)
生11：“公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之�！薄熬旁O(shè)”“九距”表現(xiàn)了戰(zhàn)斗之激烈。
生12：“攻械盡”“守圉有余”形成鮮明對(duì)比，充分表現(xiàn)出了墨子的智慧。
生13：墨子勸說楚王時(shí)，以富人盜竊窮人為喻，生動(dòng)、貼切。
……
六、梳理小結(jié)，鏈接延展
……
師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文，一定有所收獲，大家交流一下吧。
(從文本中獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，收獲人生，文本作為一種資源，其效益得到了充分的發(fā)揮。)
生1：學(xué)習(xí)文言文要多讀多誦，這樣就能讀出味道，理解文章的內(nèi)容。
生2：通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了一種欣賞文學(xué)作品的方法，就是從描寫入手去分析人物性格。
生3：學(xué)習(xí)這篇課文的最大啟示是：為了實(shí)現(xiàn)理想就要勇敢實(shí)踐，否則一切都是徒勞。
生4：我要發(fā)揚(yáng)墨子的精神，做人類和平的衛(wèi)士!
(響起熱烈的掌聲)
……
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