中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告（通用11篇）
在日常生活和工作中，報(bào)告的用途越來越大，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編精心整理的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 1
教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對(duì)正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對(duì)培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對(duì)永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。
一、基本情況
本調(diào)查于20xx年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們?cè)诓殚喆罅拷處熍嘤?xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)一些校長(zhǎng)、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級(jí)等;二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等;三是以開放題的形式了解調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)的建議。
問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%;中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%)，有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL20xx、SPSS13.0等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。
二、結(jié)果與分析
1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因
調(diào)查顯示(見表1)，有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;服從上級(jí)安排的教師占8.18%;評(píng)先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確�？梢�，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。
2.培訓(xùn)內(nèi)容需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能(23.11%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(19.71%)、教師心理健康教育(16.90%)、專業(yè)發(fā)展與教科研能力(15.71%)、教育理論與學(xué)科新知識(shí)(11.53%)、職業(yè)道德與素養(yǎng)(9.23%)、教育政策與法規(guī)(3.45%)、其他(0.37%)。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能;其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn);第三是對(duì)專業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求。可以看出，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。
3.培訓(xùn)方式需求
對(duì)于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對(duì)您是有效”時(shí)，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)交流(23.29%)、觀摩考察(18.60%)和名師帶教 (16.49%)，而對(duì)于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低(見圖1)。比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。
4.培訓(xùn)模式需求
在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%;“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%;“校本培訓(xùn)”占13.90%;“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%;“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。
5.培訓(xùn)時(shí)間需求
在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%(見圖2)。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。 6.培訓(xùn)師資需求
對(duì)于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對(duì)性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。
7.培訓(xùn)期待與收獲
從教師對(duì)參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)(31.00%)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(shí)(26.18%);第三是獲得新的理念(23.59%)，參見表2。這反映出教師對(duì)提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對(duì)培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。
8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題
調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性(31.73%);培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)(29.05%);培訓(xùn)方法陳舊(20.34%);培訓(xùn)管理不嚴(yán)(12.06%);培訓(xùn)者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，對(duì)于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。
9.影響教師參加培訓(xùn)的.因素
表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限(32.41%);其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效(15.46%);第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理(14.07%)。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符(14.02%)、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高(11.52%)和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制(6.26%)等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。
三、思考和建議
通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對(duì)參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。
1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估力度
首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展�？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤�(xùn)工作評(píng)估制度，通過評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。
2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)(learning by doing)”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢(shì)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。
3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系
從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對(duì)教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 2
為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，研究部署“十二五”培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)省教育廳《關(guān)于組織開展“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、調(diào)研的基本情況
本次調(diào)研，我們根據(jù)省廳調(diào)研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對(duì)從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)3場(chǎng)，××區(qū)、××區(qū)部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會(huì)各一場(chǎng)，參加座談人員48人;發(fā)放調(diào)研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份。
在提交問卷的100名培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名，校級(jí)以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平，中層以上干部、校長(zhǎng)21人，普通教師79人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。
二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析
(一)對(duì)20xx年至今的培訓(xùn)評(píng)價(jià)
在對(duì)20xx年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評(píng)價(jià)中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認(rèn)為“一般”，說明大家對(duì)過去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的，但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。
在培訓(xùn)內(nèi)容上，老師們覺得對(duì)自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí)，占49%;其次是“評(píng)好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對(duì)那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，操作性相對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣，同時(shí)，對(duì)未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。
在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位，占24票，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對(duì)不同培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)的分化，說明目前尚無一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來看，集中、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。
在培訓(xùn)的方式上，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無獨(dú)有偶，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似，相對(duì)集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。
(二)對(duì)新一輪全員培訓(xùn)的需求
在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%。這樣的數(shù)據(jù)說明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項(xiàng)之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn)，對(duì)“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論、知識(shí)和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓(xùn)教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測(cè)評(píng)22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測(cè)試10票;統(tǒng)一筆試9票;競(jìng)賽評(píng)比4票。說明大家在接受“過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則的同時(shí)，對(duì)注重實(shí)踐的“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方式也較為認(rèn)可，通過提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評(píng)也能部分接受。
三、座談會(huì)的情況綜述
在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會(huì)中，我們把調(diào)研問卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難，教師培訓(xùn)存在的主要問題，對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容，以期達(dá)到總結(jié)反思過去的培訓(xùn)工作，了解今后培訓(xùn)需求的目的。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：
老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：
困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。
困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì)，參加學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn)，他們感覺困難較大。
培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在五大方面：
一是認(rèn)識(shí)的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。
二是內(nèi)容的'問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。
三是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。
四是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。
五是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。
老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：
一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;
二是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
四是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。
五是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。
六是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。
四、對(duì)新一輪培訓(xùn)的思考和建議
通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。
一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核)，并作為主要內(nèi)容之一，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。
二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)內(nèi)容，無疑是對(duì)路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升(學(xué)科知識(shí)PCK等)等。
三是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。
四是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)研修，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。
五是要加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導(dǎo)考核，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。加大對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善辦學(xué)條件，適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢(shì)發(fā)展的需要。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 3
要加強(qiáng)我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓(xùn)，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì)對(duì)教育滿意。
一、調(diào)查目的
教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ)。為征求我校教師對(duì)市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見和建議，我校組織全體教師認(rèn)真填寫了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》，結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研�，F(xiàn)作如下匯報(bào)。
二、調(diào)查過程
20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì)時(shí)間，通過問卷調(diào)查的方式來獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息。
(一)問卷編制
問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共17個(gè)問題，其中8個(gè)問題為打分題，8個(gè)問題為開放式問答題，1個(gè)問題是建議題。
(二)問卷取樣
問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)查對(duì)象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達(dá)100%。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)基本情況
調(diào)查的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應(yīng)該說，這完全真實(shí)地反映我校教師對(duì)培訓(xùn)的需求及對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。
(二)數(shù)據(jù)分析
1、教師參加培訓(xùn)的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。
2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會(huì)讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會(huì)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，50%的教師認(rèn)為通過對(duì)教師的培訓(xùn)一定會(huì)提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
3、通過教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。
4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級(jí)主管部門規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。
5、目前，我校教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。
6、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多樣。問卷顯示，教師需要多樣的培訓(xùn)方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式因?yàn)樽钯N近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的`歡迎，占參與問卷調(diào)查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專題講座占23%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)為主占25%。
四、培訓(xùn)建議
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。
“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。
教育行政部門、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應(yīng)各有側(cè)重。教育行政部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)教師的組織與管理;培訓(xùn)院校要深入一線調(diào)查研究后，針對(duì)教師所需，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式，細(xì)化培訓(xùn)過程;教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)督促教師在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為教師搭建展示平臺(tái)，并及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以供調(diào)整改進(jìn)。
3、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。
首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。
4、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性。
教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓(xùn)都必須應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
5、采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。
在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。要積極倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上，應(yīng)多聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專家，給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo)，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員。
6、教師培訓(xùn)的時(shí)間問題。
教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學(xué)時(shí)間外出培訓(xùn)勢(shì)必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。
7、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制培訓(xùn)。所以，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。
加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識(shí)、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 4
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強(qiáng)師訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)130名校長(zhǎng)、教師及教育管理者(含民辦)，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了座談。被調(diào)查對(duì)象積極參與調(diào)查問卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認(rèn)真踴躍，客觀真實(shí)地反映中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
面對(duì)新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過“省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)”驗(yàn)收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設(shè)，完全符合省級(jí)示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開展教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習(xí)交流，汲取經(jīng)驗(yàn)；支持教師參加教育主管部門學(xué)辦的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，開拓教研視野；開展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、中小學(xué)教師英語口語培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)（含后備）任職培訓(xùn)校園安全知識(shí)培訓(xùn)、電子白板及課件制作培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師2300余人次。
二、座談?wù){(diào)查的基本情況
本調(diào)查共有130名校長(zhǎng)及教育管理者(含民辦)參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93.8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計(jì)的《廣宗縣教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共18個(gè)問題，其中16個(gè)問題為選擇題，2個(gè)問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動(dòng)因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會(huì)以問答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(zhǎng)和一線教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){(diào)查結(jié)果說明
1.目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實(shí)際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達(dá)76.2%。提高“文化知識(shí)”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項(xiàng)，在27%以下。可見，多數(shù)校長(zhǎng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因?yàn)檫@是最現(xiàn)實(shí)的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報(bào)告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2.希望參加的培訓(xùn)形式�！皩�(shí)地考察觀摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團(tuán)體體驗(yàn)等形式未被大家所關(guān)注�？梢�，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3.目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對(duì)培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對(duì)培訓(xùn)時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對(duì)于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝�。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
四、座談?wù){(diào)查結(jié)果的分析與思考
1.教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的'不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當(dāng)前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當(dāng)前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2.教師對(duì)于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對(duì)于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對(duì)于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3.傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對(duì)于實(shí)地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達(dá)到了97.6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認(rèn)可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。
五、建議與對(duì)策
1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望�！皶�(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專題設(shè)置。
3.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問題和方面，究其原因，主要是因?yàn)榻處熾娔X技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機(jī)制的影響。完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負(fù)責(zé)。教師的全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負(fù)責(zé)。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負(fù)責(zé)。二是出臺(tái)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評(píng)辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評(píng)估等等，跟蹤調(diào)研評(píng)估，提高質(zhì)量。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 5
隨著教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，中小學(xué)教師作為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升顯得尤為重要。為了更精準(zhǔn)地把握當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，我們特開展了本次中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。以下是對(duì)調(diào)研結(jié)果的總結(jié)與分析。
一、調(diào)研背景與目的
面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，中小學(xué)教師面臨著教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、信息技術(shù)融合等多重挑戰(zhàn)。本次調(diào)研旨在通過問卷調(diào)查、訪談交流等方式，深入了解中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育心理、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的`培訓(xùn)需求，為制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升。
二、調(diào)研對(duì)象與方法
本次調(diào)研覆蓋了城市與農(nóng)村地區(qū)的多所中小學(xué)，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。同時(shí)，我們還選取了部分教師進(jìn)行深入訪談，以獲取更為詳盡和深入的信息。調(diào)研內(nèi)容涵蓋了教師基本信息、當(dāng)前教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求及期望等多個(gè)方面。
三、調(diào)研結(jié)果分析
專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能提升需求：超過80%的教師表示，希望加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)策略與方法的培訓(xùn)。特別是年輕教師，對(duì)如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求。
教育心理學(xué)與班級(jí)管理：近70%的教師認(rèn)為，教育心理學(xué)知識(shí)和班級(jí)管理能力是日常教學(xué)中不可或缺的部分。他們希望學(xué)習(xí)更多關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、情緒管理、有效溝通以及班級(jí)文化建設(shè)等方面的知識(shí)，以提升教育教學(xué)效果。
信息技術(shù)應(yīng)用能力：隨著教育信息化的推進(jìn)，近90%的教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，并表達(dá)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。他們希望掌握多媒體教學(xué)工具的使用、在線教育資源的整合、以及利用信息技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的技巧。
教育科研與創(chuàng)新能力：約60%的教師表示，希望有機(jī)會(huì)參與教育科研活動(dòng)，提升自己的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。他們認(rèn)為，教育科研不僅能促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，還能為教學(xué)實(shí)踐提供有力支持。
培訓(xùn)形式與時(shí)間安排：在培訓(xùn)形式上，教師們傾向于線上線下相結(jié)合的模式，認(rèn)為這樣既能保證學(xué)習(xí)的靈活性，又能獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)。同時(shí)，他們希望培訓(xùn)時(shí)間能夠合理安排，避免與教學(xué)任務(wù)沖突。
四、建議與展望
基于以上調(diào)研結(jié)果，我們提出以下建議：
一是加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，根據(jù)教師實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；
二是推廣混合式學(xué)習(xí)模式，提高培訓(xùn)效率與效果；
三是鼓勵(lì)教師參與教育科研，建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制；四是優(yōu)化培訓(xùn)時(shí)間安排，確保教師能夠充分參與；五是加強(qiáng)校際交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
展望未來，我們將繼續(xù)關(guān)注中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求變化，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法，為打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍貢獻(xiàn)力量。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 6
一、引言
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、調(diào)研目的與方法
調(diào)研目的：明確教師在教育教學(xué)工作中面臨的主要挑戰(zhàn)，識(shí)別其在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、心理調(diào)適、信息技術(shù)運(yùn)用等方面的不足與期望，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。
調(diào)研方法：
問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含封閉式和開放式問題的問卷，面向不同學(xué)科、不同教齡段的中小學(xué)教師進(jìn)行線上及線下發(fā)放。
座談會(huì)與訪談：組織教師代表、學(xué)校管理者、教育專家參與小組討論，深入探討培訓(xùn)需求的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
文獻(xiàn)回顧：分析近年來教育研究文獻(xiàn)，了解教師培訓(xùn)領(lǐng)域的最新趨勢(shì)與成功案例。
三、調(diào)研結(jié)果
專業(yè)發(fā)展需求：多數(shù)教師表示希望參加學(xué)科知識(shí)深化、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育理論與實(shí)踐結(jié)合等培訓(xùn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性。
教學(xué)技能提升：教學(xué)方法創(chuàng)新（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂）、學(xué)生評(píng)價(jià)技巧、班級(jí)管理能力是教師普遍關(guān)注的培訓(xùn)領(lǐng)域。特別是年輕教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。
心理健康與職業(yè)倦怠：近半數(shù)教師反映工作壓力大，存在一定程度的職業(yè)倦怠，希望獲得情緒管理、壓力緩解、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)和支持。
信息技術(shù)應(yīng)用能力：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的`推進(jìn)，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但缺乏有效使用信息技術(shù)工具（如多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺(tái)操作）的能力，急需相關(guān)技能培訓(xùn)。
四、問題與挑戰(zhàn)
資源分配不均：城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育資源差異導(dǎo)致教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等。
培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)：部分現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容未能緊密貼合教師實(shí)際工作需求，影響培訓(xùn)效果。
持續(xù)性與個(gè)性化不足：缺乏長(zhǎng)期跟蹤和個(gè)性化的培訓(xùn)規(guī)劃，難以滿足教師職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展需求。
五、建議與對(duì)策
構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系：結(jié)合線上線下模式，開發(fā)豐富多樣的培訓(xùn)課程，滿足不同層次、不同需求的教師。
強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向與案例教學(xué)：增加工作坊、模擬教學(xué)、實(shí)地考察等形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和針對(duì)性。
建立心理健康支持系統(tǒng)：引入專業(yè)心理咨詢師，開展定期心理健康講座與咨詢服務(wù)，減輕教師心理負(fù)擔(dān)。
推動(dòng)信息技術(shù)融合：加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)利用數(shù)字化工具優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率。
實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃：基于教師自我評(píng)估與學(xué)校反饋，定制個(gè)人成長(zhǎng)路徑，提供持續(xù)性的職業(yè)發(fā)展支持。
六、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們深刻認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的多樣性和緊迫性。只有精準(zhǔn)對(duì)接教師實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式與內(nèi)容，才能有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 7
一、引言
隨著教育改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中小學(xué)教師作為教育教學(xué)的直接執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的高低直接影響著教育質(zhì)量與學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深入了解當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，對(duì)于制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有重要意義。本報(bào)告基于廣泛調(diào)研，旨在分析中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、教育理念等方面的培訓(xùn)需求。
二、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、深度訪談及案例分析相結(jié)合的方式，覆蓋了不同地區(qū)、不同類型的中小學(xué)，確保了數(shù)據(jù)的代表性和全面性。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)包含基本信息、專業(yè)知識(shí)需求、教學(xué)技能提升、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育等多個(gè)維度；深度訪談則選取了部分骨干教師、新入職教師及學(xué)校管理者，以獲取更深入的見解和建議。
三、調(diào)研結(jié)果分析
專業(yè)知識(shí)更新需求迫切：調(diào)研結(jié)果顯示，隨著學(xué)科知識(shí)的快速發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，教師們普遍反映需要定期參加專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)，特別是跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用、前沿教育理論的學(xué)習(xí)等，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)新性。
教學(xué)技能提升需求多樣化：教師們?cè)诮虒W(xué)技能提升方面的需求呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。一方面，希望加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋等基本技能；另一方面，對(duì)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的實(shí)施策略表現(xiàn)出濃厚興趣，期望通過培訓(xùn)掌握更多激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。
信息技術(shù)應(yīng)用能力待加強(qiáng)：隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為趨勢(shì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠使用多媒體教學(xué)設(shè)備，但在課件制作、在線教學(xué)資源整合、智慧課堂構(gòu)建等方面仍存在不足，迫切需要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
心理健康教育與輔導(dǎo)能力：面對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求，教師們普遍意識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性。他們希望獲得更多關(guān)于青少年心理發(fā)展規(guī)律、心理危機(jī)干預(yù)、情緒管理等方面的'知識(shí)和技能培訓(xùn)，以便更好地關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教育科研與反思能力：調(diào)研還顯示，部分教師希望通過培訓(xùn)提升教育科研能力，掌握教育研究的基本方法，將教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性，認(rèn)為通過定期的教學(xué)反思可以不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)論與建議
綜上所述，中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育及教育科研等方面均有較為迫切的培訓(xùn)需求。為此，建議教育主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：
精準(zhǔn)對(duì)接需求：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的培訓(xùn)課程，滿足不同教師的個(gè)性化需求。
強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，提升培訓(xùn)的實(shí)效性和可操作性。
搭建交流平臺(tái)：建立教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作研究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和共同體意識(shí)。
持續(xù)跟蹤評(píng)估：建立教師培訓(xùn)效果跟蹤評(píng)估機(jī)制，及時(shí)收集反饋意見，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)提升。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 8
一、引言
在教育體系中，教師是知識(shí)的傳播者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。本報(bào)告旨在通過深入調(diào)研，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在教育教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育、課程改革適應(yīng)性等方面的實(shí)際需求，為制定更加精準(zhǔn)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。
二、調(diào)研目的與方法
目的：
識(shí)別中小學(xué)教師在專業(yè)技能、理論知識(shí)及個(gè)人素質(zhì)方面的現(xiàn)狀與不足。
探索教師對(duì)于新教學(xué)理念、教學(xué)方法及技術(shù)工具的學(xué)習(xí)需求。
分析影響教師參與培訓(xùn)的因素，包括時(shí)間、資源、動(dòng)機(jī)等。
方法：
問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含封閉式和開放式問題的問卷，面向不同學(xué)科、不同教齡的教師發(fā)放，收集數(shù)據(jù)。
訪談：選取部分教師、學(xué)校管理者進(jìn)行深度訪談，獲取更深層次的意見和建議。
文獻(xiàn)回顧：分析近年來關(guān)于教師培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)，對(duì)比國內(nèi)外教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
三、調(diào)研結(jié)果分析
1. 教學(xué)技能與理論知識(shí)需求
大多數(shù)教師表示希望加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，特別是對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解與應(yīng)用。
教學(xué)方法創(chuàng)新成為普遍需求，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。
心理健康教育知識(shí)與技能的需求日益增長(zhǎng)，教師期望能更好地識(shí)別和干預(yù)學(xué)生的心理問題。
2. 信息技術(shù)應(yīng)用能力
絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但實(shí)際操作能力參差不齊，特別是年長(zhǎng)教師對(duì)多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)的使用較為生疏。
需求集中在提高數(shù)字化教育資源的搜索、篩選與整合能力，以及利用大數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)效果。
3. 課程改革適應(yīng)性
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師對(duì)于如何將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)存在困惑，需要系統(tǒng)指導(dǎo)。
教師期待通過培訓(xùn)，增強(qiáng)跨學(xué)科整合教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4. 培訓(xùn)形式與時(shí)間安排
教師傾向于靈活多樣的培訓(xùn)形式，如線上課程、工作坊、研修班等，便于根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)。
周末、寒暑假被視為較理想的集中培訓(xùn)時(shí)段，同時(shí)希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠模塊化，便于分階段學(xué)習(xí)。
四、建議
1. 定制化培訓(xùn)方案 針對(duì)不同學(xué)科、教齡及能力水平的教師，設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)內(nèi)容和路徑，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。
2. 強(qiáng)化信息技術(shù)融合 加大信息技術(shù)應(yīng)用能力的'培訓(xùn)力度，特別是在遠(yuǎn)程教育、智慧教室建設(shè)等方面的技能培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。
3. 心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn) 開設(shè)心理健康教育專題培訓(xùn)班，幫助教師掌握基本的心理咨詢技巧，建立校園心理健康支持系統(tǒng)。
4. 靈活多樣的培訓(xùn)方式 結(jié)合線上線下混合式學(xué)習(xí)，利用微課、直播、互動(dòng)論壇等多種形式，兼顧教師學(xué)習(xí)的便利性和實(shí)效性。
5. 建立持續(xù)發(fā)展機(jī)制 鼓勵(lì)教師參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，建立學(xué)分制或認(rèn)證制度，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。
五、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們清晰地了解到中小學(xué)教師在面對(duì)教育變革時(shí)的具體培訓(xùn)需求，為后續(xù)制定更加科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃提供了實(shí)證基礎(chǔ)。只有不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式，才能有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 9
一、引言
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本報(bào)告旨在通過全面、深入的調(diào)研，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在教育教學(xué)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育等方面的培訓(xùn)需求，為制定更加精準(zhǔn)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)研目的與方法
目的：
識(shí)別教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主要挑戰(zhàn)。
評(píng)估教師對(duì)新知識(shí)、新技能的需求。
分析影響教師參與培訓(xùn)的因素。
探索教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容、形式及時(shí)間安排。
方法：
問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含封閉式和開放式問題的問卷，面向不同學(xué)科、不同教齡段的教師進(jìn)行發(fā)放。
座談會(huì)：組織分學(xué)科、分層次的教師座談會(huì)，鼓勵(lì)教師分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)需求。
深度訪談：選取部分教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，深入了解特定需求和建議。
文獻(xiàn)回顧：分析近年來關(guān)于教師培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)，對(duì)比趨勢(shì)和國際經(jīng)驗(yàn)。
三、調(diào)研結(jié)果
1. 教育教學(xué)能力提升需求
新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施：多數(shù)教師希望獲得新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀，以及如何將其融入日常教學(xué)的具體策略。
教學(xué)方法創(chuàng)新：教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法興趣濃厚，渴望掌握這些方法的'應(yīng)用技巧。
2. 專業(yè)技能強(qiáng)化
學(xué)科專業(yè)知識(shí)深化：特別是理科和語言類教師，希望有更多機(jī)會(huì)參加高級(jí)研修班，深化專業(yè)知識(shí)。
跨學(xué)科融合能力：越來越多的教師意識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，希望接受相關(guān)培訓(xùn)。
3. 信息技術(shù)應(yīng)用能力
數(shù)字化教學(xué)工具使用：普遍需要提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力，如智能教學(xué)平臺(tái)、在線資源的整合與利用。
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：教師期望學(xué)習(xí)如何利用教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
4. 心理健康教育與班級(jí)管理
學(xué)生心理輔導(dǎo)技巧：面對(duì)學(xué)生心理問題日益增多的情況，教師迫切需要學(xué)習(xí)基本的心理咨詢與干預(yù)技巧。
班級(jí)管理與家校溝通：提高有效班級(jí)管理和與家長(zhǎng)溝通的能力，構(gòu)建良好的家校合作環(huán)境。
四、影響因素分析
時(shí)間與工作壓力：教師反映，日常工作繁忙，難以抽出時(shí)間參與培訓(xùn)。
培訓(xùn)資源與質(zhì)量：培訓(xùn)內(nèi)容是否實(shí)用、培訓(xùn)師資的專業(yè)水平直接影響教師參訓(xùn)的積極性。
激勵(lì)機(jī)制：缺乏有效的激勵(lì)措施，如培訓(xùn)認(rèn)證、職務(wù)晉升關(guān)聯(lián)等，降低了教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。
五、建議
定制化培訓(xùn)方案：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)分層分類的培訓(xùn)課程，滿足不同教師群體的個(gè)性化需求。
靈活的培訓(xùn)形式：結(jié)合線上與線下，提供微課、工作坊、遠(yuǎn)程研修等多種形式，便于教師靈活選擇。
強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用：增加案例分析、教學(xué)模擬、實(shí)地考察等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和有效性。
建立激勵(lì)機(jī)制：制定相關(guān)政策，將教師參加培訓(xùn)的表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展掛鉤，提高教師參訓(xùn)的積極性。
持續(xù)跟蹤評(píng)估：培訓(xùn)后應(yīng)進(jìn)行效果評(píng)估，收集反饋，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式。
六、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們明確了中小學(xué)教師在多個(gè)維度上的培訓(xùn)需求，也識(shí)別了影響培訓(xùn)參與度的關(guān)鍵因素。建議相關(guān)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保教師能夠獲取到最需要的知識(shí)與技能，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 10
隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力面臨著新的挑戰(zhàn)與要求。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，提升教師隊(duì)伍的整體水平，我們針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了一次深入的調(diào)研。本報(bào)告旨在總結(jié)調(diào)研結(jié)果，分析教師培訓(xùn)的關(guān)鍵需求，為制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方案提供依據(jù)。
一、調(diào)研背景與目的'
當(dāng)前，教育信息技術(shù)快速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益凸顯，這些變化要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力、心理健康教育及課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等多元化能力。本次調(diào)研旨在全面了解中小學(xué)教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面的具體需求，以期構(gòu)建更加精準(zhǔn)、高效、實(shí)用的教師培訓(xùn)體系。
二、調(diào)研方法
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、訪談和座談會(huì)相結(jié)合的方式，覆蓋了城市與農(nóng)村、不同學(xué)科、不同教齡段的教師群體。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷950份，訪談教師代表50名，組織座談會(huì)3場(chǎng)，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性。
三、調(diào)研結(jié)果分析
1、培訓(xùn)內(nèi)容需求：
現(xiàn)代教育理念與教學(xué)法：超過80%的教師表示，希望加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，如核心素養(yǎng)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)應(yīng)用能力：隨著智慧校園的普及，近70%的教師希望加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)，如多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺(tái)使用、大數(shù)據(jù)分析等。
心理健康教育：鑒于學(xué)生心理健康問題日益突出，約60%的教師表達(dá)了學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)與技能的迫切需求，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新：各學(xué)科教師均對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新與拓展有較高需求，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容與方法。
2、培訓(xùn)方式偏好：
線上線下融合：近90%的教師傾向于線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，認(rèn)為這樣既能靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，又能享受面對(duì)面交流的便利。
案例分析與實(shí)操演練：超過75%的教師希望培訓(xùn)中增加案例分析和實(shí)操演練環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
同伴互助與專家引領(lǐng)：教師普遍重視同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享與專家的專業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為這是提升自我最快的方式。
3、培訓(xùn)時(shí)間安排：
靈活多樣：大多數(shù)教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排能夠更加靈活，如利用周末、寒暑假或網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減少對(duì)日常教學(xué)的影響。
短期集中與長(zhǎng)期跟蹤：部分教師提出，除了短期的集中培訓(xùn)外，還應(yīng)建立長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)。
四、結(jié)論與建議
綜上所述，中小學(xué)教師在培訓(xùn)內(nèi)容、方式和時(shí)間安排上呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的需求。為此，建議：
1、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)教師實(shí)際需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育及學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新等內(nèi)容。
2、創(chuàng)新培訓(xùn)方式：采用線上線下融合、案例分析與實(shí)操演練、同伴互助與專家引領(lǐng)等多種方式，提高培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性。
3、靈活安排時(shí)間：充分考慮教師工作實(shí)際，提供靈活多樣的培訓(xùn)時(shí)間安排，同時(shí)建立長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性。
4、加強(qiáng)評(píng)估與反饋：建立健全教師培訓(xùn)效果評(píng)估體系，及時(shí)收集教師反饋，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告 11
一、引言
在教育快速發(fā)展的今天，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足新時(shí)代教育要求，成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本調(diào)研報(bào)告旨在通過全面、深入的調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、教育理念等方面的實(shí)際需求，為制定更加精準(zhǔn)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。
二、調(diào)研目的與方法
調(diào)研目的：明確中小學(xué)教師在教育教學(xué)、課程改革、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康教育等方面的培訓(xùn)需求，分析存在的主要問題及原因，提出針對(duì)性的培訓(xùn)建議。
調(diào)研方法：
問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含多選、單選及開放性問題的問卷，面向不同學(xué)科、不同教齡段的教師發(fā)放，收集數(shù)據(jù)。
訪談?wù){(diào)研：選取部分教師、學(xué)校管理者進(jìn)行深度訪談，獲取更深層次的意見和建議。
文獻(xiàn)回顧：查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外教師培訓(xùn)的`最新趨勢(shì)和成功案例。
三、調(diào)研對(duì)象與樣本
調(diào)研對(duì)象：全國范圍內(nèi)隨機(jī)抽取的100所中小學(xué)校的教師，涵蓋城市、郊區(qū)及農(nóng)村地區(qū)，確保樣本的代表性。
樣本規(guī)模：共收集有效問卷1200份，完成深度訪談30人次。
四、調(diào)研結(jié)果分析
專業(yè)能力提升需求
大多數(shù)教師（85%）表示希望加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容與方法。
67%的教師對(duì)跨學(xué)科整合教學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)為這能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
信息技術(shù)應(yīng)用能力
90%以上的教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，但其中約40%的教師表示在實(shí)際操作中存在困難，特別是在數(shù)據(jù)分析、在線教學(xué)平臺(tái)使用方面。
教育理念與方法創(chuàng)新
近80%的教師期望通過培訓(xùn)更新教育理念，如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法。
55%的教師希望提高課堂管理能力，特別是如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和維持課堂紀(jì)律。
心理健康教育能力
鑒于學(xué)生心理健康問題日益受到重視，70%的教師表達(dá)了增強(qiáng)心理健康教育知識(shí)與技能的需求。
五、問題與挑戰(zhàn)
資源分配不均：城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育資源差異影響教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的獲取。
時(shí)間與工作壓力：許多教師反映，日常工作繁忙，難以抽出時(shí)間參加線下培訓(xùn)。
個(gè)性化培訓(xùn)不足：現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容往往“一刀切”，缺乏針對(duì)不同教齡、學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性化方案。
六、建議
優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、分學(xué)科的專業(yè)發(fā)展課程，增加線上學(xué)習(xí)資源，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間。
強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)：開展針對(duì)性的信息技術(shù)應(yīng)用工作坊，加強(qiáng)實(shí)踐操作指導(dǎo)，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力。
實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃：建立教師培訓(xùn)需求檔案，根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供定制化培訓(xùn)路徑。
加強(qiáng)校際合作與資源共享：鼓勵(lì)學(xué)校間建立合作機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，特別是利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源支持農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)。
七、結(jié)論
通過本次調(diào)研，我們明確了中小學(xué)教師在專業(yè)成長(zhǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教育理念創(chuàng)新以及心理健康教育等方面的具體需求與挑戰(zhàn)。未來教師培訓(xùn)應(yīng)更加注重針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，以促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的持續(xù)提升，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。
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